高中生英語(yǔ)閱讀歸因研究.pdf

1、本研究旨在通過(guò)調(diào)查高中生英語(yǔ)閱讀歸因狀況，了解高中生將英語(yǔ)閱讀中的成功和失敗各歸于哪些因素，以及這些歸因方式是積極的還是消極的。學(xué)生英語(yǔ)閱讀的成功和失敗歸因會(huì)影響他們閱讀后的情感反應(yīng)(自信心、自尊心及自豪感等)，對(duì)閱讀水平的期望以及他們后繼的學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)高中生英語(yǔ)閱讀歸因狀況及男女生和高低分學(xué)習(xí)者歸因方式的差異，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中保持積極的歸因方式，幫助他們將消極的歸因轉(zhuǎn)化為積極的歸因，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2、　　 英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。因此，研究者們傾向從認(rèn)知因素的角度去研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。而英語(yǔ)閱讀中的非認(rèn)知因素(自信心、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等)往往被忽略。非認(rèn)知因素與認(rèn)知因素同樣重要，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平具有重要的作用。本研究從歸因的角度研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平具有重要的意義，因?yàn)闅w因?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀中的非認(rèn)知因素有很大影響。
　　 本研究的主要研究問(wèn)題有:
　　 (1)高中生英語(yǔ)閱讀自我評(píng)價(jià)的總體

3、狀況如何？
　　 (2)高中生英語(yǔ)閱讀歸因的總體傾向如何？
　　 (3)高、低分學(xué)習(xí)者和不同性別學(xué)生英語(yǔ)閱讀歸因有何差異？
　　 本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方式。定性研究是對(duì)6名學(xué)生進(jìn)行訪談，以確定原量表中的五個(gè)因素是否影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，以及是否存在其他可能影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的因素，從而設(shè)計(jì)出更為科學(xué)和全面的調(diào)查問(wèn)卷。定量研究是對(duì)揚(yáng)州市新華中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)班的118名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷是在“

4、多維度-多歸因量表”的基礎(chǔ)上修改而成的。
　　 本研究的研究結(jié)果如下:
　　 (1)大約59.8％的高中生認(rèn)為自己的英語(yǔ)閱讀水平一般，說(shuō)明大部分高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心不足。
　　 (2)高中生將英語(yǔ)閱讀中的成功與失敗都?xì)w于學(xué)習(xí)策略、能力和努力三個(gè)因素。他們將閱讀成功歸因于上述三個(gè)因素是積極的，但將閱讀失敗歸因于能力則是消極的。
　　 (3)對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的成功，男生較女生更多的將英語(yǔ)閱讀中的成功歸于運(yùn)氣

5、和難度;對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的失敗，男生比女生更傾向于將閱讀中的失敗歸于教師、運(yùn)氣和興趣。因此，男生的歸因方式是消極的。
　　 高、低分學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀中的成功和失敗歸因存在差異。高分學(xué)習(xí)者比低分學(xué)習(xí)者更傾向于將成功歸因?yàn)殚喿x策略;低分學(xué)習(xí)者比高分學(xué)習(xí)者更傾向于將英語(yǔ)閱讀中的失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣。這表明，低分學(xué)習(xí)者的歸因方式是消極的。
　　 本研究對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示為:
　　 (1)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱