新課改視野下教師教育人才培養(yǎng)模式研究.pdf

1、新一輪基礎教育課程改革于2001年實施，在課程的評價、管理、實施、功能、結構、內容六個方面作了全新的規(guī)定，同時，教師在教育教學過程中的角色也有了很大改變，成為學生發(fā)展的“引導者、組織者”、社會主義民主的“建設者”、教學活動的“反思性實踐者”、教育教學的“合作者”、課堂教學的“開發(fā)者、研究哲”。這就要求我國教師教育應該作出相應的措施予以保證新課改的順利進行。
　　筆者選擇此課題進行研究，希望能找出我國教師教育培養(yǎng)與基礎教育改革之間的

2、差距，優(yōu)化教師教育人才培養(yǎng)模式，使其為社會輸送更多高質量的基礎教育教師。
　　在論文的寫作過程中，筆者采用了文獻分析法、比較法、訪談法等研究方法。通過對中小學新教師、主管教學的校長進行訪談，了解剛剛走上教學崗位的師范生的從教能力。與師范院校師范類專業(yè)大四的學生進行訪談，了解教學實踐情況。通過研究，筆者發(fā)現我國師范院校在人才培養(yǎng)模式上有需要改進之處：培養(yǎng)目標脫離基礎教育實際需要、課程設置不合理、教學管理觀念落后、教學實踐效果不佳、教

3、學評價單一等。
　　針對以上存在的問題，筆者首先探討基礎教育改革對教師綜合能力的要求，然后以建構主義理論、教師專業(yè)發(fā)展階段理淪、人本主義理論等相關理淪為依據，對教師教育改革提出幾點建議：
　　一、在培養(yǎng)目標方面：對教師所需的教育理念、知識結構、能力結構、職業(yè)道德及人格等方面作出較詳細的規(guī)定。
　　二、在課程改革方面：改革單一學科體系，進行雙專業(yè)培養(yǎng)；加強師德建設，提高教師素質；開拓視野，增加知識廣度；提高技能課的質量。

4、
　　三、在教學改革方面：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現教學方法的高效性；培養(yǎng)開放意識，實現管理模式靈活化；培養(yǎng)科研意識，實現教學管理嚴謹化。
　　四、在教學實踐改革方面：增加教學實踐時間及次數;加大學生及學校的重視程度；實踐形式多樣化。
　　五、在教學評價改革方面：評價方式多元化；評價內容多元化；評價主體多元化；評價類型多元化。
　　為了有效推進教師教育改革，筆者提出幾點措施，以期對改革有所幫助：深化校內教師教育機構改革，