語篇的銜接與高中英語寫作教學(xué).pdf

1、英語寫作能力的培養(yǎng)對英語教學(xué)有重要意義。它是英語知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。怎樣提高學(xué)生英語寫作能力一直是英語教學(xué)中的一個難題。沒有一位語言教師不承認寫作練習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中的必要性，但他們往往在學(xué)生所寫的作文面前感到困惑，改寫很難落筆，其原因不僅僅在于語言知識方面，而且更主要在于銜接方面。學(xué)生的英語書面表達往往出現(xiàn)這樣一些問題：指稱混亂，意義模糊；行文羅嗦，不知道使用，或錯用替代和省略；小句、碎句多，長句、復(fù)合句少，不知道使用恰當?shù)?/p>

2、連接詞表達句子間的因果、時空、增補、轉(zhuǎn)折等各種關(guān)系；遣詞造句方面也常出現(xiàn)搭配不當，不會運用重復(fù)、同義詞、反義詞等銜接手段連貫段落與全文等。 顯然，學(xué)生在英語寫作實踐過程中首先需要教師的正確引導(dǎo)。本文正是基于以上中學(xué)英語寫作中的這些問題，考慮將銜接這一理論應(yīng)用于高中寫作教學(xué)。文章首先回顧了銜接理論在國內(nèi)外的起源與發(fā)展，著重闡述了Halliday&Hasan的銜接理論，依照其理論基礎(chǔ)，將銜接分為語法銜接和詞匯銜接，并從新的教學(xué)大綱要

3、求入手，提出了本研究的必要性，然后，從照應(yīng)、替代、省略、連接這些語法銜接和重復(fù)、搭配、上下義詞以及同/反義詞等詞匯銜接等語篇內(nèi)部銜接手段入手，分析了當前高中學(xué)生寫作的銜接失誤現(xiàn)象。 為了研究中學(xué)生英語寫作中的銜接失誤，弄清學(xué)生使用銜接的薄弱環(huán)節(jié)，筆者在所帶高一年級三個班級186人中進行了調(diào)查，從學(xué)生10次作文共計1860份中進行了錯誤紀錄，并將其中一個班級的30份作文抽出進行了不同語法銜接種類、不同連接種類、不同詞匯銜接種類的出

4、錯率的分類分析，發(fā)現(xiàn)英語中語法方面的銜接錯誤總數(shù)較之詞匯銜接方面的錯誤總數(shù)要多一些，加強學(xué)生的語法學(xué)習(xí)是改善學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵，同時還發(fā)現(xiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)重點應(yīng)集中在詞匯的搭配使用上，教學(xué)后期強化學(xué)生的記憶工作是必須的。 在對銜接失誤分析的基礎(chǔ)上，筆者指出這些銜接失誤主要由三個因素造成：第一，母語在詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)層面上的負遷移作用；第二，語言學(xué)習(xí)者個體心理中的焦慮、抑制、自尊心保護以及動機這些影響語言學(xué)習(xí)的情感因素的影響；第

5、三，語言學(xué)習(xí)者知識水平的欠缺，對第二語言知識掌握不夠，英漢銜接的對比沒有在頭腦中形成概念，很難達到自覺地有意識地使用銜接手段。 針對這些原因筆者也提出了相應(yīng)對策。針對母語負遷移現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時有效地對比英漢銜接手段的不同；針對學(xué)生的知識欠缺和心理影響，教師首先應(yīng)從落實課本基礎(chǔ)著手，要求學(xué)生誦讀乃至背誦課文，及時為學(xué)生整理關(guān)聯(lián)詞語，完成知識的建構(gòu)與保持，同時增加學(xué)生改寫仿寫的機會，使之學(xué)以致用，學(xué)練結(jié)合，有了這些基礎(chǔ)，