銜接理論在高中英語寫作教學中的運用.pdf

1、英語寫作能力的培養(yǎng)對英語教學有重要意義。它是英語知識轉化為應用能力的集中體現(xiàn)。怎樣提高中學生英語寫作能力一直是中學英語教學中的一個難題。自從韓禮德和哈桑在1976年提出篇章功能理論以來，越來越多的研究者們將它應用于語篇分析中。銜接理論，作為篇章功能的一個組成部分，也被引入國內并受到國內眾多學者的重視。然而篇章銜接理論在外語教學方面的應用卻差強人意，特別是在高中英語寫作教學方面。大部分的高中英語教師對寫作的教學局限在詞、短語、句子以及語法

2、的層次，對詞匯以及語法結構進行了充分的講授和訓練而對學生的篇章意識卻沒有給予足夠的重視。因此學生的作文里充斥著銜接與連貫方面的失誤，指稱混亂，意義模糊；行文羅嗦，學生不知道使用，或錯用替代和省略；小句、碎句多，長句、復合句少，也不知道使用恰當?shù)倪B接詞表達句子間的因果、時空、增補、轉折等各種關系；遣詞造句方面也常出現(xiàn)搭配不當，不會運用重復、同義詞、反義詞等銜接手段。如何改變這種局面是當前廣大高中英語教師面臨的一個主要問題。顯然，學生在英語

3、寫作實踐過程中首先需要教師的正確引導。 文章首先回顧了銜接理論在國內外的起源與發(fā)展，著重闡述了Halliday& Hasan的銜接理論，依照其理論基礎，將銜接分為語法銜接和詞匯銜接，然后對語法銜接，詞匯銜接做了詳細的說明。并從新的教學大綱要求入手，提出了本研究的必要性。 筆者在研究中采用問卷調查法、舉例法、實驗法、訪談法來對語篇的銜接連貫理論、學生的寫作現(xiàn)狀、本研究所提出的教學模式進行了分析和闡述。 在實驗研究中

4、，筆者首先對鄂爾多斯達旗一中高二文科班的全體學生進行了問卷調查。調查和分析結果顯示：在目前的高中英語寫作教學中，學生普遍感到作文難寫且得分偏低，大部分的教師和學生沒有對寫作中的篇章銜接連貫理論給予應有的重視，且這個問題已經(jīng)成為學生寫作能力提高的障礙。在此基礎上，本文以語篇銜接連貫的相關理論為基礎，并借鑒了學術界的一些相關研究成果，提出了本文的一個理論假設：將銜接理論應用到當前高中英語寫作教學中，可以提高學生英語寫作水平。本文作者希望該方

5、法能解決目前高中英語書面表達教學中存在的一些問題。于是本文作者在所執(zhí)教的高二年級的兩個班中各選出30名進行了為期四個月的教學實驗。他們在年齡、以及現(xiàn)有英語水平方面程度相當，分別為實驗組(EG)和控制組(CG)。在實驗中，兩個組的練習數(shù)量基本相等，授課時數(shù)一樣。作者設計一個新的教學模式“銜接連貫知識介紹-例句或范文分析-學生練習-學生習作評批”，這個模式只在實驗班使用，也就是說，在實驗中，我們只向實驗組講授關于英語語篇銜接連貫的知識和訓練

6、。測試結果表明，在教學實驗前，實驗組和控制組的學生在寫作中都不能恰當而充分的應用銜接手段。但是在教學實驗后，兩個組表現(xiàn)出明顯差異，經(jīng)過銜接手段教學和訓練的學生在寫作中明顯比未經(jīng)過相應教學和訓練的學生邏輯性更強，前后連貫更好。由此可見，教學實驗中銜接手段的教學幫助學生提高了英文寫作。同時，檢測結果表明銜接手段的教學對寫作的其它方面也有積極影響。本次教學實驗發(fā)現(xiàn)的銜接錯誤主要有連接的誤用，照應使用不恰當。原因主要有：不能準確應用銜接手段的使

7、用規(guī)則，語言遷移以及現(xiàn)有語言水平有限。筆者并提出了一些可參考的教學策略。 在以上分析、研究及實驗的基礎上，筆者提出了一些建議：1)教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，加強對銜接理論的學習和研究，并能運用于日常的寫作教學中；2)教學中教師要提醒學生在寫作中注意英漢兩種語言在文化和語言的影響；3)閱讀和寫作教學的結合可以幫助學生提高寫作水平。 總之，英語寫作教學要改變其銜接手段教學及訓練常常被忽視的現(xiàn)狀，而且將銜接理論應用于寫作教學實