論教師的教學自主權(quán).pdf

1、隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教育越來越關注人的價值，關注人之為人生命價值的實現(xiàn)。教學活動作為教育目標和價值實現(xiàn)的主要媒介和途徑，不僅是學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀形成與發(fā)展的基本途徑，也是教師生命價值得以不斷提升的重要過程。教學活動在促進學生健康發(fā)展的同時，也應促進教師自身的成長，讓教師找到自身價值和生命意義實現(xiàn)的歸屬感。而且，教師職業(yè)是專門職業(yè)，是否擁有專業(yè)領域自主決斷的權(quán)利是衡量一門職業(yè)是否專業(yè)的必要條件之一。作為一名教師，決不能單

2、純的將教師職業(yè)當做自己謀生的手段，一名優(yōu)秀的教師必然是出于自己的興趣和愛好，為了生命價值的實現(xiàn)才選擇教師這一職業(yè)。教學是一項自主性的工作，假如失去了教師的自主性，教學便會變得空洞、機械、教條和僵化，毫無靈性和創(chuàng)造性可言，更無法培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有靈性的學生。
　　教育是人與人心靈與心靈的溝通與交流，其最終目的是提升人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，從教師發(fā)展、學生發(fā)展、教學活動的順利進行以及新課程改革的迫切需求等各方面來分析，教師在教學過程

3、中應該具有一定的自主權(quán)。對教師的教學自主權(quán)的概念、內(nèi)涵和理論基礎有一個深刻、明確的了解，并對我國當前教師教學自主權(quán)行使的現(xiàn)狀和阻礙因素進行系統(tǒng)分析，在此基礎上探討保障教師教學自主權(quán)行使的策略，對促進我國教育事業(yè)的長足發(fā)展具有重要意義。
　　筆者在論文導論部分系統(tǒng)全面的介紹了論文的研究背景、選題意義、研究意義、研究方法以及文獻綜述，為下一步的研究奠定前提和基礎。論文第二部分，教師教學自主權(quán)的概念與范圍。深入系統(tǒng)的論述了教師教學自主權(quán)

4、的概念、內(nèi)涵及本質(zhì)，明確教師教學自主權(quán)的范圍、教師在教學中究竟應擁有哪些方面的自主權(quán)以及教師教學自主權(quán)在實際教學中的體現(xiàn)。論文第三部分，筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論、馬斯洛需要層次理論、教育生存論、主體性教育思想，闡述教師的教學自主權(quán)的理論基礎，并從教師發(fā)展、學生發(fā)展、教學過程順利進行以及教學論研究的角度論述賦予教師教學自主權(quán)的必要性。在此基礎上，筆者利用寒暑假和課余時間深入濟南、淄博、菏澤等地中小學進行實際調(diào)研，了解當前教師教學自主權(quán)的現(xiàn)狀，

5、在論文的第四部分結(jié)合調(diào)研結(jié)果，闡述我國當前教師教學自主權(quán)行使的現(xiàn)狀，并從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面探討阻礙教師行使教學自主權(quán)的因素。論文第五部分系統(tǒng)分析了教師教學自主權(quán)行使的保障。從強化外在保障和激發(fā)教師教學自主的內(nèi)在要求兩個方面進行探討。最后，結(jié)語，總結(jié)概括論文研究成果，樹立“讓教師的教學煥發(fā)生命活力”的理想與信念。
　　對于教師而言，教學活動是教師生命存在和發(fā)展中不可缺少的活動領域，教師在教學活動中舒展著自己的生命，體驗著教學