科學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系研究.pdf

1、我國科學(xué)課程經(jīng)歷了由分到合的轉(zhuǎn)變過程，課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、管理和評價等方面發(fā)生了巨大的變化。作為課程實(shí)施主體的科學(xué)教師對該變化的不適應(yīng)性已經(jīng)成為制約課程改革的瓶頸，迫切需要通過繼續(xù)教育提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是，目前我國還沒有形成有效的科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程體系，因此，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度入手，結(jié)合科學(xué)教師的現(xiàn)狀，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，建立起合乎科學(xué)課程改革要求的繼續(xù)教育課程體系已成當(dāng)務(wù)之急。 教師專業(yè)化發(fā)展理

2、論、終身學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論是科學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化發(fā)展是教師繼續(xù)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿；終身學(xué)習(xí)理論是教師繼續(xù)教育的基石；建構(gòu)主義理論注重學(xué)生的“經(jīng)驗”，它主張創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)對話與交流等，為課程體系的實(shí)施提供理論支撐。科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程體系既關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，也關(guān)注動態(tài)的課程實(shí)施和評價。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，分析得出教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評價方式。 通過對部分科

3、學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談以及隨堂聽課，得出科學(xué)教師現(xiàn)狀的第一手資料。以對科學(xué)教師的調(diào)查和訪談為依據(jù)，確立了科學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)取向：以教師為本、注重實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、崇尚創(chuàng)新；得出科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容：教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)、教育科研、職業(yè)道德修養(yǎng)、心理學(xué)課程、人文素養(yǎng)等內(nèi)容。從科學(xué)課程發(fā)展變化的角度考慮，結(jié)合教師的心理需求和社會需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合并確定選修、必修的內(nèi)容與課時。 課程實(shí)施注重互動與交流，關(guān)注科

4、學(xué)教師的知識與能力的內(nèi)化。注重“以問題為中心”的教學(xué)方式，提倡課程實(shí)施形式的多元化。讓教師以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出問題，并以“臨床專家”的身份去診斷，讓所有的教師參與“會診”，提出解決問題的各種途徑，最后得出解決問題的方案。通過知名專家和學(xué)者的講座和報告，以期讓更多的科學(xué)教師與教育研究專家零距離接觸，揭開教育科研的神秘面紗。大力開展實(shí)踐課程，讓更多的科學(xué)教師深入企業(yè)、工廠、礦場等科學(xué)技術(shù)具體應(yīng)用環(huán)境，親身體驗技術(shù)的實(shí)實(shí)在在。 科