中國(guó)高中學(xué)生母語(yǔ)與二語(yǔ)寫(xiě)作中的篇章布局交互影響之調(diào)查研究——從遷移理論視角.pdf

1、中國(guó)高中學(xué)生母語(yǔ)與二語(yǔ)寫(xiě)作中的篇章布局交互影響之調(diào)查研究從遷移理論視角重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生姓名：杜奕指導(dǎo)教師：余渭深專業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科門(mén)類：文學(xué)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二OO八年四月M.A.DissertationofChongqingUniversity中文摘要I摘要關(guān)于母語(yǔ)到二語(yǔ)的正遷移，過(guò)去的絕大部分研究都是從詞匯或句法的角度論證了母語(yǔ)寫(xiě)作能力是影響二語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素。然而這些研究很少討論到寫(xiě)作的謀篇布局，也沒(méi)有討論母語(yǔ)與二語(yǔ)之

2、間的相互作用。本研究旨在探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和二語(yǔ)之間在寫(xiě)作的謀篇布局上的相互作用。受試者為來(lái)自重慶巴蜀中學(xué)的120名沒(méi)有經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作專項(xiàng)指導(dǎo)的高中生。他們被分為四組：第一組在母語(yǔ)和二語(yǔ)方面都有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力；第二組母語(yǔ)寫(xiě)作能力較強(qiáng)，二語(yǔ)寫(xiě)作能力較差；第三組二語(yǔ)寫(xiě)作能力較強(qiáng)，母語(yǔ)寫(xiě)作能力較差；第四組母語(yǔ)和二語(yǔ)寫(xiě)作能力都差。調(diào)查結(jié)果顯示母語(yǔ)和二語(yǔ)寫(xiě)作能力都強(qiáng)的學(xué)生不論用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)都能寫(xiě)出比其他組篇幅更長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)更和諧，論證更詳盡有力的

3、文章。只在母語(yǔ)寫(xiě)作方面有較強(qiáng)能力的學(xué)生能用漢語(yǔ)寫(xiě)出結(jié)構(gòu)較好，論證較詳盡的文章，但是這兩方面表現(xiàn)均不及第一組學(xué)生。他們的英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)相對(duì)不錯(cuò)，但是缺乏詳盡有力的論證。只在二語(yǔ)寫(xiě)作方面有較強(qiáng)能力的學(xué)生能用英語(yǔ)寫(xiě)出結(jié)構(gòu)較好，論證較詳盡的文章，但是這兩方面表現(xiàn)均不及第一組學(xué)生。他們的漢語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)相對(duì)較好，但是也缺乏必要的論證。而母語(yǔ)和二語(yǔ)寫(xiě)作能力都差的學(xué)生的英語(yǔ)和漢語(yǔ)作文在結(jié)構(gòu)，論證等各方面表現(xiàn)均最差。此外當(dāng)我們比較第三組（英語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)）和第

4、四組同學(xué)（英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作能力都弱）的漢語(yǔ)文章我們發(fā)現(xiàn)第三組同學(xué)的漢語(yǔ)文章在結(jié)構(gòu)，銜接和論證方面都強(qiáng)于第四組同學(xué)，同樣，當(dāng)我們比較第二組（漢語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)）和第四組同學(xué)（英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作能力都弱）的英語(yǔ)文章我們發(fā)現(xiàn)第二組同學(xué)的英語(yǔ)文章在結(jié)構(gòu)，銜接和論證方面都強(qiáng)于第四組同學(xué)。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生能夠比漢語(yǔ)寫(xiě)作能力差的學(xué)生寫(xiě)出更好的英語(yǔ)篇章，英語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生能夠比英語(yǔ)寫(xiě)作能力差的學(xué)生寫(xiě)出更好的漢語(yǔ)篇章，說(shuō)明了不僅從母語(yǔ)到英語(yǔ)存在謀篇