英語專業(yè)學(xué)生母語篇章組織能力對二語寫作影響的調(diào)查研究.pdf

1、眾所周知，寫作無論對于英語教學(xué)還是英語學(xué)習(xí)都非常重要，師生們對此雖付出了許多努力，但當(dāng)前中國英語專業(yè)大學(xué)生的寫作能力并不能令人滿意。從20世紀(jì)80年代以來，語言學(xué)教師和研究者們投入大量精力研究二語寫作，特別是母語對二語寫作的影響。對比分析理論認為母語對二語具有負面影響,(James:1980&Lado:1957)，Odlin（1989）卻認為母語對二語寫作具有正面的影響。不少中國學(xué)者經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)母語在二語寫作中具有積極的影響。史儒波和

2、孫雨潔在《母語對二語學(xué)習(xí)的正遷移》中闡述了母語在二語學(xué)習(xí)過程中起著正面的影響，并且母語和二語在語言的形式和功能上的各個方面都具有許多相似之處。文秋芳通過中國學(xué)生看圖作文的過程發(fā)現(xiàn)母語思維對二語寫作能力具有正面影響，然而，研究者們大多停留在從宏觀上檢驗?zāi)刚Z寫作能力對第二語言寫作能力的影響，很少從英語寫作的具體某一方面來探討母語對二語寫作的影響。本文作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多中國大學(xué)生的英文寫作盡管語法正確，但是上下文無邏輯性，缺乏必要的銜接

3、手段，從而導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)混亂。這從很大程度上來說是由于他們?nèi)狈η‘?dāng)?shù)钠陆M織能力。那么，這種低語篇組織能力是否與母語語篇組織能力存在某種關(guān)系呢?本文圍繞此問題，采取問卷調(diào)查、寫作測試及回溯訪談等研究方法，全面分析母語語篇組織能力與二語語篇組織能力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出兩個研究問題：
　　問題1：母語語篇組織能力與二語語篇組織能力相關(guān)嗎？如果相關(guān)，是正相關(guān)還是負相關(guān)？
　　問題2：母語語篇組織能力會在語篇層面上對二語語篇組織能力

4、有影響嗎？如果有，會在哪些方面產(chǎn)生影響呢？
　　圍繞這一研究主題，作者通過針對遵義師范學(xué)院和貴州大學(xué)科技學(xué)院英語專業(yè)68名學(xué)生做了調(diào)查研究，并對此次研究所涉問卷調(diào)查、訪談內(nèi)容及中英文寫作測試進行了定量和定性分析。全文共分為五章：
　　第一章為引言部分，簡要介紹了本文的研究背景、研究目的和意義,概述了英語寫作的重要性，提出了英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中存在的問題，對一些關(guān)鍵術(shù)語作了介紹和解釋并提出了本文研究的框架。
　　第二

5、章為文獻綜述部分，簡要介紹了國內(nèi)外專家關(guān)于母語對二語學(xué)習(xí)和二語寫作影響的觀點和研究結(jié)果,對比了國內(nèi)外學(xué)者在母語對二語學(xué)習(xí)和二語寫作不同的研究結(jié)果，得出母語對二語學(xué)習(xí)和二語寫作具有正面影響、負面影響和沒用影響這三種研究結(jié)果。
　　第三章詳細介紹了此次調(diào)查研究的設(shè)計方法、步驟和研究手段,具體提出了要研究的問題、假設(shè)、研究對象、地點及調(diào)查時間跨度，并闡釋了各個研究工具的應(yīng)用和每一個調(diào)查階段的具體內(nèi)容。
　　第四章系統(tǒng)地介紹和解釋了

6、各個數(shù)據(jù)、文本的收集方法及對這些數(shù)據(jù)進行仔細且系統(tǒng)的分析過程。本章用定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法，對受試者回復(fù)的調(diào)查問卷和兩組中英文寫作測試進行了定量分析，并以兩組英文測試的平均成績?yōu)橐罁?jù)將受試者分為高分組（組一）和低分組（組二），組一為英語語篇組織能力高的同學(xué)，組二為英語語篇組織能力較低的同學(xué)，然后對受試者的訪談內(nèi)容和文本進行了定性分析。通過分析得出，母語語篇組織能力與二語語篇組織能力對兩個組而言都成正相關(guān)的關(guān)系，組一的相關(guān)性比

7、組二的更高，并且通過文本分析發(fā)現(xiàn)母語語篇組織能力在語篇內(nèi)容，語篇模式及銜接詞使用上對二語語篇組織能力都有其影響。受英語水平的影響，組一的同學(xué)更能將母語語篇組織能力熔入英語語篇組織能力。
　　第五章為結(jié)論部分。主要介紹了本次研究結(jié)果、意義、局限性和對未來研究的建議，闡述了本文研究對英語作文教學(xué)的啟示。
　　研究結(jié)果：
　?。?）母語語篇組織能力與二語語篇組織能力對兩個組而言都成正相關(guān)的關(guān)系，組一的相關(guān)性比組二的更高，且母

8、語語篇組織能力在語篇內(nèi)容，語篇模式及銜接詞使用上對二語語篇組織能力都有影響。
　　（2）高分組的語篇模式比低分組的更符合英語寫作習(xí)慣，高分組的同學(xué)比低分組的同學(xué)更多的使用直接語篇模式。
　?。?）高分組的同學(xué)對銜接詞的使用更多樣化。
　　本次調(diào)查研究所得出的結(jié)論可得到以下對英語寫作教學(xué)的啟示：
　?。?）在外語寫作教學(xué)時，應(yīng)盡量減少母語對二語寫作的負面影響，積極利用其正面影響，提高英語寫作。教師對學(xué)生在二語寫作過

9、程中對母語的依賴和使用應(yīng)盡量采取包容的態(tài)度，也許學(xué)生在英語寫作之前先用中文擬個提綱或構(gòu)思比直接用英語進行寫作要好。在英語寫作時，用母語進行構(gòu)思和組織全文是個很不錯的方法。
　　（2）了解不同語言文化背景有其不同的寫作習(xí)慣及方式是非常重要的。在英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生了解中文和英文不同的寫作及修辭習(xí)慣是非常有必要的。
　?。?）英語寫作教學(xué)不僅僅停留在詞匯句法層面上，應(yīng)該深入到語篇組織層面。事實上，上下文不符合邏輯，條理混亂的文

10、章比出現(xiàn)句法錯誤的文章更糟糕。學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)該意識到由于受語言學(xué)，文化，傳統(tǒng)和社會等因素影響導(dǎo)致的不同的寫作方式。這種意識的增強，可以幫助學(xué)生避免母語在英語寫作過程中帶來的負面影響而充分發(fā)揮其正面影響。
　?。?）與英語聽、說、讀、譯四大技能相比，英語寫作教學(xué)應(yīng)該受到同等重視。
　　本章還對今后有關(guān)此課題的研究提出了一些建議：
　?。?）此次研究可以作為今后有關(guān)課題大規(guī)模研究的先遣研究，受試者的人數(shù)增多以及采樣