師范教育、社會(huì)教育與鄉(xiāng)村建設(shè)一體化模式的探索與實(shí)踐.pdf

1、1937年日本全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)后，國民政府面臨抗戰(zhàn)與建國兩大重任，對戰(zhàn)時(shí)人才的需求尤為急迫，但中國高等教育亦飽受戰(zhàn)爭摧殘，大多高校被迫隨政府西遷，人才培養(yǎng)限于困境。四川省立教育學(xué)院(以下簡稱川教院)，作為陪都重慶主要的師范院校，充分利用政府及高等院校西遷帶來的優(yōu)勢師資，發(fā)揮自身培養(yǎng)教育師資與農(nóng)業(yè)人才的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在師范教育的基礎(chǔ)上兼辦社會(huì)教育和推廣鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)，著重培養(yǎng)具備理論知識、社會(huì)服務(wù)意識與實(shí)踐能力的戰(zhàn)時(shí)人才，逐步形成獨(dú)具特色的人才

2、培養(yǎng)模式。本文以抗戰(zhàn)時(shí)期川教院人才培養(yǎng)模式為研究對象，著重從師范教育、社會(huì)教育、鄉(xiāng)村建設(shè)三個(gè)角度進(jìn)行綜合闡述，為當(dāng)前的高等教育尤其是師范教育提供借鑒和參考。
　　 本文由緒言、正文和結(jié)語三部分組成。
　　 緒言簡要介紹了選題緣由、研究綜述及研究方法。
　　 正文由三部分組成：
　　 第一部分論述了川教院的發(fā)展沿革，并在抗戰(zhàn)爆發(fā)后繼承了培養(yǎng)教育師資和農(nóng)業(yè)人才的傳統(tǒng)，因戰(zhàn)時(shí)需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。
　　

3、 第二部分論述了抗戰(zhàn)時(shí)期川教院在人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，在課程科系設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)與科研活動(dòng)、暑期服務(wù)團(tuán)、社會(huì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地、戰(zhàn)時(shí)國防教育等具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施上，都注重將師范教育、社會(huì)教育、鄉(xiāng)村建設(shè)三者有機(jī)結(jié)合，使三者互為交叉和補(bǔ)充。
　　 第三部分論述川教院對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的成效與啟示，在分析師范教育、社會(huì)教育、鄉(xiāng)村建設(shè)三者的作用及產(chǎn)生的具體成效的基礎(chǔ)上，歸納其對高等院校尤其是師范院校人才培養(yǎng)的借鑒之處。