學(xué)業(yè)不良問題：理論觀照與實(shí)踐透視.pdf

1、本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試從生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)哲學(xué)等的多維視角，對(duì)學(xué)業(yè)不良問題進(jìn)行重新審視，特別是在當(dāng)前新課改實(shí)驗(yàn)的課堂中進(jìn)行個(gè)案研究，分析轉(zhuǎn)變后的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系，總結(jié)出學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)因素，進(jìn)而為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的診斷與預(yù)防提供依據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的健康的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的順利推進(jìn)，提供有益的借鑒。其主要內(nèi)容包括如下五個(gè)部分: 第一部分對(duì)國(guó)內(nèi)外的學(xué)業(yè)不良研究進(jìn)行了梳理。在文獻(xiàn)研究

2、的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)業(yè)不良的特點(diǎn)、類型、原因與對(duì)策作了較為詳細(xì)的歸納與總結(jié)。 第二部分從多維角度探討與學(xué)業(yè)不良的相關(guān)的理論基礎(chǔ)。如多元智能理論、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)哲學(xué)、教育生態(tài)學(xué)，為后續(xù)的案例研究提供了理論支撐。 第三部分對(duì)學(xué)業(yè)不良問題進(jìn)行多視角的系統(tǒng)分析。對(duì)學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困惑、邊緣心理作了界定。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，包括課堂互動(dòng)、學(xué)業(yè)求助等。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂生態(tài)進(jìn)行了靜態(tài)分析，主要包括課堂布局、師生交往。另外

3、對(duì)學(xué)業(yè)不良的形成機(jī)制進(jìn)行了教學(xué)論分析和歸因分析。 第四部分對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生個(gè)案進(jìn)行質(zhì)的研究。探討在當(dāng)前的課程改革背景下，學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)策略改變、集體環(huán)境的變化對(duì)學(xué)業(yè)不良問題的啟示。主要包括如下幾點(diǎn)： 1、共長(zhǎng)共進(jìn)的“學(xué)習(xí)共同體”(知識(shí)、情感、人格) 2、獨(dú)特的課程內(nèi)容(文化定位與學(xué)科整合、信息技術(shù)為切入的課程整合) 3、和諧的班集體：(民主管理、寬容助人、好學(xué)反思) 第五部分對(duì)學(xué)業(yè)不良的診斷、