數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程研究.pdf

1、華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程研究姓名：王喜軍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師：錢(qián)文20060901數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程研究摘要本研究以認(rèn)知心理學(xué)信息加工論對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決階段的分析為理論框架，采用專家新手研究方法，比較分析數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生(相對(duì)新手)與學(xué)優(yōu)學(xué)生(相對(duì)專家)問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程的差異。首先，采用口語(yǔ)報(bào)告法比較了MD與學(xué)優(yōu)學(xué)生在問(wèn)題轉(zhuǎn)譯、問(wèn)題整合、解題計(jì)劃與監(jiān)控、解題執(zhí)行認(rèn)知過(guò)程中

2、的差異；其次采用訪談、問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)各階段的差異進(jìn)行驗(yàn)證和分析；最后以May時(shí)對(duì)問(wèn)題解決各階段包含的知識(shí)類型的闡述為基礎(chǔ)，結(jié)合安德森對(duì)知識(shí)的分類觀，從知識(shí)的角度集中探討兩類兒童問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程的差異。本研究得到以下結(jié)果：1、在問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程中，兩組學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)間和錯(cuò)誤率方面存在顯著差異，而在解題步驟方面并不存在顯著性差異。2、兩組學(xué)生在問(wèn)題轉(zhuǎn)譯階段存在顯著性差異。在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)譯階段的錯(cuò)誤主要來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵詞

3、的錯(cuò)誤理解和數(shù)量關(guān)系的錯(cuò)誤理解兩個(gè)方面。3、兩組學(xué)生圖式表征方面存在顯著差異。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問(wèn)題解決的表征時(shí)間較短，表征類型單一，表征缺乏有效性，不能提取圖式或提取低水平的圖式，是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)優(yōu)學(xué)生在問(wèn)題整合階段產(chǎn)生顯著性差異的主要原因。4、兩組學(xué)生策略使用方面差異顯著。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生主要傾向于把握問(wèn)題信息之問(wèn)的聯(lián)系，使用畫(huà)圖或文字信息架構(gòu)問(wèn)題模型；而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生主要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記憶的方法主要是復(fù)述內(nèi)容以及找關(guān)鍵詞和數(shù)字，這