國際文憑項目研究.pdf

1、國際文憑項目(InternationalBaccalaureate)產(chǎn)生于20世紀60年代，其產(chǎn)生是為了解決歐洲流動人口(外交官、跨國公司職員等)子女的教育問題，使他們不論在哪個國家都能接受一樣品質(zhì)的教育，被世界各國的大學(xué)錄取。 國際文憑項目最早開發(fā)的是高中課程，又稱之為大學(xué)預(yù)科課程(DiplomaProgram)，是國際文憑項目的旗艦品牌。它(IBDP)是一種嚴格的全面的課程和考試體系，包括六個學(xué)科領(lǐng)域和三個核心課程，用IBO

2、官方語言的英、法、西其中之一編寫。文憑項目課程包括六個學(xué)科領(lǐng)域組，除此以外還有三個特殊的課程：知識論(TOK)，擴展論文(EE)和創(chuàng)造、行動和服務(wù)(CAS)。 IB以其嚴格的課程，很高的教育水準贏得了世界著名大學(xué)的認可，在北美、歐洲，有許多著名的大學(xué)樂于接受IB學(xué)生。 國際文憑項目原先是為國際學(xué)校而設(shè)計的，在國際學(xué)校這一特殊的背景中運用。如今，國際文憑組織已將它推廣到各國國家教育體系中，并受到更多的認可。迄今為止，全世界

3、有119個國家1485所學(xué)校采納了文憑項目，涉及學(xué)生數(shù)為200，000多個。我國目前在一些發(fā)達城市中也有許多公立和私立學(xué)校紛紛開設(shè)IB項目。已有越來越多的中國學(xué)生開始選擇學(xué)習(xí)IB。但是通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)在引進這一項目中也產(chǎn)生了許多問題需要我們理性的對待。 IB項目在課程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、評價體系和方式上有著諸多的特征。如在課程方面，其廣度和深度、對批判性思維的培養(yǎng)、促進寬容和文化間的理解、發(fā)揮學(xué)生主體性；在評價方面，對效度

4、的保障、多樣化的評價工具、內(nèi)部評價模式、評價對教師專業(yè)發(fā)展的支持等等，這些特征無一不體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)、國際理解、批判性思維等理念。正是這些特征，使得IB成為學(xué)術(shù)整合和智力允諾的象征。 IB作為一種先進的教育理念，一個已經(jīng)將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的項目對我們來說，無疑具有現(xiàn)實的意義。我們的課程、教學(xué)和評價如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維；如何發(fā)揮學(xué)生的主體性；如何支持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，IB給我們一個很好的樣本范例，我們應(yīng)該對它進行借鑒吸收。