國際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目(IBDP)中漢語作為第二語言的教學(xué)研究——以波士頓昆士中學(xué)為例.pdf

1、近年來，隨著我國國際影響力的持續(xù)增強(qiáng)，漢語的國際地位也有了顯著的提升。在美國，越來越多的中學(xué)為了提高其學(xué)生的國際競爭力，開拓學(xué)生的國際視野，開設(shè)有漢語作為第二語言的國際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目課程(IBDP)。然而，當(dāng)筆者查閱資料的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對(duì)于漢語作為第二語言的國際文憑項(xiàng)目的研究并不多，而關(guān)于在國際文憑項(xiàng)目指導(dǎo)下的美國中學(xué)漢語作為第二語言的教學(xué)研究更是寥寥無幾。
　　因此，本文通過對(duì)國際文憑組織以及國際文憑項(xiàng)目中的漢語作為第二語

2、言課程的介紹，運(yùn)用資料收集法，問卷調(diào)查法，個(gè)人訪談法，課堂觀察法等研究方法對(duì)昆士中學(xué)十二年級(jí)漢語課堂的教師情況，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭背景，學(xué)生心目中漢語最難與最易學(xué)習(xí)的部分，教學(xué)材料等方面進(jìn)行分析研究，并總結(jié)出昆士中學(xué)十二年級(jí)漢語教學(xué)具有以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，交際能力領(lǐng)先，文化教學(xué)跟上、以IB理念為核心，多樣化教學(xué)方法為形式等三條優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)本文也分析出昆士中學(xué)的漢語教學(xué)同樣還面臨著教師水平有限，初高中漢語課上課內(nèi)容銜接不緊密，基礎(chǔ)知識(shí)