初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例開發(fā)與教學(xué)研究.pdf

1、新課程改革以來，情境教學(xué)幾乎在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都得到了體現(xiàn)，成為知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的載體．創(chuàng)設(shè)情境成為初中數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景。然而許多教師在教學(xué)中為了情境創(chuàng)設(shè)而設(shè)置的許多圖片和視頻猶如電視廣告般鋪天蓋地而來，如此的情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂中的有效性是很值得質(zhì)疑的。在實(shí)踐中，嘗試用一支粉筆、一本課本的“裸課”教學(xué)，卻迎來了學(xué)生的掌聲一片。所以如何尋找情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)涵。
　　 梳理比較國內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)

2、現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究有如下特點(diǎn)：①“情境創(chuàng)設(shè)”研究是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)之一；②從宏觀的理論論述和教學(xué)實(shí)踐研究都有一定的積淀，但在案例開發(fā)研究上尚少；③引課創(chuàng)設(shè)情境較多，而數(shù)學(xué)遷移方面較少且深度不夠。特別是二次課改以來，情境創(chuàng)設(shè)更趨于理性，原來存在“五花八門、熱熱鬧鬧”的展示漸漸回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上來，教學(xué)中更加注重?cái)?shù)學(xué)的核心知識(shí)，讓我們對(duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并吸引著我們投入到數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中去。
　　

3、 根據(jù)目前中小學(xué)教育改革的實(shí)際情況，本研究另辟思路，以《浙教版》的初中數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容為載體，以初中生學(xué)習(xí)階段為對(duì)象，以“文化情境-遷移情境-問題情境”為主線，分別從文獻(xiàn)研究、案例開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐三方面著手，根據(jù)具體情境以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐為實(shí)驗(yàn)室，探索“如何進(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、以怎樣的載體進(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心最有效”，進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例開發(fā)與教學(xué)研究。討論了在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，總結(jié)了在情境