關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究畢業(yè)論文

1、<p>　　關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究</p><p>　　摘要：新課程改革后，要求學(xué)生全面的發(fā)展，因此教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)的傳授方式等都需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于情境教學(xué)更適應(yīng)新的要求，于是它成為了一種積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，同時(shí)它對(duì)于把復(fù)雜的、抽象的、學(xué)生不易接受知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化具有重要的意義。</p><p>　　特別地，目前隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，

2、教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段日益多樣化，從而導(dǎo)致情境教學(xué)模式的多樣化。本文著重講述了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀中存在的一些問題加以分析，再而，結(jié)合實(shí)例對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決方案。</p><p>　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；情境化；去情境化；多媒體技術(shù)</p><p>　　Research on The Creation of The Junior Middle School M

3、athematics Teaching Situation</p><p>　　Abstract: After the new curriculum reform，it requires students to the comprehensive development，thus the teaching goal，teachers′teaching methods，students′learning style

4、s and the way of imparting knowledge needs to be trimmed .Because the circumstances–teaching is adapt to the new requirements ，it became a supporter of the way of teaching , it for the complex, abstract, the students is

5、not easy to accept knowledge embodied, simplification has the vital significance.</p><p>　　In particular, at present ，with the development of multimedia technology, teaching methods and teaching means increa

6、singly diversified, resulting in the diversification of the situational teaching model．This paper emphatically describes the present situation of junior middle school mathematics teaching，and the problems exist in the cu

7、rrent situation are analyzed，then，the authors put forward the corresponding solutions to these problems．</p><p>　　Key words：Circumstances–teaching；Situation creation；Contextualized；De–contextualization；multi

8、–media technique</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　一、 緒論1</b></p><p>　?。ㄒ唬╆P(guān)于初學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1</p><p>　　1．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)生背景1</p><p>　　2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)

9、情境的涵義1</p><p>　　3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的2</p><p>　　4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程2</p><p>　　（二）探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義2</p><p>　　二、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的現(xiàn)狀3</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)中情境問題的真實(shí)性存在缺失3</p>&l

10、t;p>　　（二）“情境化”的盲目教學(xué)取向嚴(yán)重3</p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率失衡4</p><p>　　三、應(yīng)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀做出的分析與提供的解決方案4</p><p>　?。ㄒ唬?duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析4</p><p>　　1．情境的真實(shí)性是前提4</p><p>　　2

11、．要把握好課堂上的“情境化”與“去情境化”5</p><p>　　3．提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平5</p><p>　?。ǘ┙Y(jié)合實(shí)例，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀提出的解決方案6</p><p>　　1．教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性缺失”的解決方案6</p><p>　　2．把握課堂上“情境化”與“去情境化”的解決方案6</p><p

12、>　　3．提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的解決方案7</p><p><b>　　四、 結(jié)束語(yǔ)7</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)8</b></p><p><b>　　一、 緒論</b></p><p>　?。ㄒ唬╆P(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)</p>&l

13、t;p>　　1．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)生背景</p><p>　　縱觀人類的發(fā)展過程，我們不難發(fā)現(xiàn)人類的每一項(xiàng)成果與理論都是人類在對(duì)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽地提出各種假設(shè)并不斷地創(chuàng)造、探究出來(lái)的，在這個(gè)過程中人類始終是一個(gè)主動(dòng)體，一直在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題，如此周而復(fù)始，因此要是人類沒有新的發(fā)現(xiàn)與探究就不會(huì)有進(jìn)步，美國(guó)著名的教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)并不限于人類在尋求尚未知道的事物，準(zhǔn)切地說(shuō)，它包括

14、人類用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切形式”，因此，讓學(xué)生親自對(duì)自己的所見所聞所想整理并大膽的假設(shè)同時(shí)嘗試著探索是相當(dāng)必要的，而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“注入式教學(xué)”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣重結(jié)果、輕過程的模式不僅限制了學(xué)生的個(gè)性思維，而且使學(xué)生缺乏了對(duì)未知的挑戰(zhàn)，將很難跟上快速發(fā)展的未來(lái)的腳步，而數(shù)學(xué)又是我們生活中必不可少的一部分，這就需要從數(shù)學(xué)課堂的問題情境中練起，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的探知意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的研究領(lǐng)域，從而更快更穩(wěn)的跟上時(shí)代

15、步伐。</p><p>　　2． 數(shù)學(xué)教學(xué)情境的涵義</p><p>　　“情境”即具體場(chǎng)合的情形、景象，簡(jiǎn)而言之，就是事物在具體場(chǎng)合所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，那么“情境教學(xué)”就是教師以教材為基本內(nèi)容，并在多媒體的幫助下，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的“情境”，這樣不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。</p><

16、p>　　就如我在實(shí)習(xí)期間所講的一節(jié)課，即圓與直線的位置關(guān)系，在第一個(gè)班的課堂上我就直接和學(xué)生說(shuō)所講的中心內(nèi)容，但課后我很明顯的感覺到有的學(xué)生接受的不好甚至有些學(xué)生就沒聽課，于是在第二個(gè)班上課之前我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一個(gè)便于攜帶的圓和，在課堂上讓學(xué)生自己用直尺以圓為中心移動(dòng)并觀察其位置關(guān)系，再接著我借助多媒體，畫了一個(gè)圓和一條直線，然后利用多媒體讓直線以圓為中心變動(dòng)位置讓學(xué)生觀察并得出結(jié)果，然后再給學(xué)生講解中心內(nèi)容，這樣學(xué)生接受的明顯

17、就好多了，也調(diào)動(dòng)課堂氣氛。</p><p>　　3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的</p><p>　　毋庸置疑，設(shè)置教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)的前提，其目的就是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題從而引出本節(jié)課的中心，所設(shè)置的這些問題將引導(dǎo)師生展開思考、討論、探究等活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生可以提出自己的解決問題的意見，最后再進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。</p><p>　　4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程</p

18、><p>　　其實(shí)在數(shù)學(xué)課堂中，教師的水平很大一部分體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中，它直接影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握，也影響著學(xué)生的想象、推理能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣上，因此教師要在課前做充足的準(zhǔn)備，從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境課堂。</p><p>　?。?）進(jìn)行大膽猜想 教師在備課的過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出大膽的猜想。 </p><p&g

19、t;　?。?）驗(yàn)證猜想 根據(jù)所猜想的結(jié)果再運(yùn)用已有的知識(shí)做出討論，從而驗(yàn)證。</p><p>　?。ǘ┨骄恐袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義</p><p>　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是將數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生“走出”課本、“走出”課堂，走向無(wú)限的廣闊領(lǐng)域，創(chuàng)造性地探求數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)如下

20、：</p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)一門課能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就能提高學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)效率，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境課堂是相當(dāng)比要的，只有這樣才能讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，快速地調(diào)動(dòng)自己的大腦，更好地提高學(xué)習(xí)效率。</p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。相對(duì)

21、于灌輸式的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式更能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂，而且也能給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，這樣促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、與老師之間的交流，更便于課堂的進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)、積極。</p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于提高學(xué)生分析問題的能力。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)情境，可以在活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生分析問題的能力。 </p>

22、<p>　　二、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的現(xiàn)狀</p><p>　　通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的了解調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在不少問題，歸納得出如下的結(jié)果。</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)中情境問題的真實(shí)性存在缺失</p><p>　　數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解決的過程，從而加強(qiáng)

23、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很多中學(xué)教師在教學(xué)中也能做到新課標(biāo)的要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境解決問題，但往往一些教師在教學(xué)中是為了有情境而去創(chuàng)造情境，因此就導(dǎo)致在情境教學(xué)中出現(xiàn)問題情境真實(shí)性的缺失。</p><p>　　數(shù)學(xué)中有一個(gè)經(jīng)常被教師引用的例子，就是一張普通的紙經(jīng)過多次的反復(fù)對(duì)折，其厚度就會(huì)超過喜馬拉雅山的高度，這個(gè)例子本身是正確的，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們用一張普通的紙是折疊不出喜馬拉雅山的高度的，這是

24、因?yàn)槠胀ǖ囊粡埣堈郫B上幾次就不容易在折疊下去了，因此，這個(gè)情境僅適合理論上，如果用在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中就導(dǎo)致了科學(xué)性的缺失了。</p><p>　　又如，在講軸對(duì)稱圖形問題時(shí)，有些老師習(xí)慣用摩天輪的例子說(shuō)，但提及這個(gè)例子時(shí)有的學(xué)生由于家庭條件問題對(duì)摩天輪不了解，這樣講起來(lái)對(duì)有些學(xué)生就起不到引導(dǎo)作用，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)引導(dǎo)方可有效。</p><p>　?。ǘ扒榫郴钡拿つ拷虒W(xué)取向嚴(yán)

25、重</p><p>　　很多教師都可以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，為了激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂上總是能創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容都相關(guān)的情境，但其中不少教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)常常忽略“去情境化”這一環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)課堂上教師“過度的情境創(chuàng)設(shè)”，這樣就把大量的課堂時(shí)間都花在情境的鋪設(shè)上了，影響了對(duì)知識(shí)的傳授，從而造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容只是一味的營(yíng)造情境，勢(shì)必會(huì)造成無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初衷，也就達(dá)不到一定的教學(xué)效果。</p&g

26、t;<p>　　就比如在講三角形全等的“邊角邊”公理時(shí)，有些教師會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生利用量角器和直尺在白紙上各做一個(gè)，使其一邊，并用剪刀剪下此三角形，然后同學(xué)之間互相對(duì)照看看能否重合，很顯然是重合的，接下來(lái)同學(xué)們改變相同的角度和長(zhǎng)度再做三角形，然后大家再對(duì)比，如此下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果都重合，可見所剪下的三角形全等，即“邊角邊”公理能證明兩個(gè)三角形的全等。其實(shí)在這個(gè)動(dòng)手的過程中，有的教師為了證明“邊角邊”公理，讓學(xué)生多次

27、剪紙，這樣就會(huì)占用大部分的課堂時(shí)間，以至于“情境化”嚴(yán)重，達(dá)不到高效課堂的目的。</p><p>　　（三）教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率失衡</p><p>　　數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上情境教學(xué)是要把復(fù)雜、抽象、難以接受的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是有些教師過度的強(qiáng)調(diào)情境化創(chuàng)設(shè)，而忽視了其本質(zhì)，把情境化的教學(xué)誤認(rèn)為就是教學(xué)效率高的方式，從而重視了教學(xué)中的情境化，輕視了教

28、學(xué)效率。</p><p>　　就如，我們?cè)谔接憙蓚€(gè)圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，讓其中一個(gè)圓固定，另一個(gè)圓移動(dòng)，觀察有些什么位置關(guān)系，但在這個(gè)過程中，有些教師一味的花大部分時(shí)間借助多媒體移動(dòng)圓，讓學(xué)生觀察得結(jié)果，卻不注重給學(xué)生分析兩圓位置關(guān)系以及所滿足的條件，這樣就只是注重了情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)不到高效率的教學(xué)，高效率的課堂尤其需要“去情境化”的過程。</p><p>　　三、 應(yīng)對(duì)教

29、學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀做出的分析與提供的解決方案</p><p>　?。ㄒ唬?duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析</p><p>　　1．情境的真實(shí)性是前提</p><p>　　與此同時(shí)，情境也需要一定的直接性、開放性。對(duì)此做出分析如下：</p><p>　　教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是有必要的，但其真實(shí)性是情境創(chuàng)設(shè)存在的前提，更何況真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維的

30、能力，我國(guó)學(xué)者鐘啟泉教授曾說(shuō)：“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中主動(dòng)地理解知識(shí)與構(gòu)建的意義”。如果在教學(xué)中問題情境不真實(shí)，那么情境再好也收不到高的效率，情境教學(xué)的目的就是將抽象的、復(fù)雜的、學(xué)生不容易接受的知識(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將其簡(jiǎn)單化、具體化，可見問題情境是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為前提的，因此問題情境的真實(shí)性與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣真實(shí)性就成為了情境教學(xué)的前提。所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要立足

31、對(duì)生活的提煉，要對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整理，從而弄清楚哪些是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，哪些是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能盲目的使用情境。</p><p>　　情境的直觀性是必要的。 本來(lái)數(shù)學(xué)有些概念就是抽象的，學(xué)生不易接受的，所以在構(gòu)建情境時(shí)盡量將問題設(shè)置的直觀、易懂，使學(xué)生能通過直觀的情境理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。情境也要有一定的開放性。問題情境的設(shè)計(jì)要有層次性，這樣入口寬、開放性強(qiáng)，學(xué)生的思維領(lǐng)域也就會(huì)擴(kuò)寬了。</p>&l

32、t;p>　　2．要把握好課堂上的“情境化”與“去情境化”</p><p>　　所謂“情境化”就是課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，“去情境化”就是指把知識(shí)從具體的情境中分離出來(lái)。教師應(yīng)新課標(biāo)的要求，在課堂上做到情境教學(xué)，但由于有的教師誤認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是高效率課堂，故把整節(jié)課的大部分時(shí)間用于情境的創(chuàng)設(shè)，從而忽略了課堂知識(shí)的授予，即將“去情境化”這一環(huán)節(jié)薄弱化，，從而導(dǎo)致課堂很熱鬧，知識(shí)的學(xué)習(xí)卻貧乏，這樣其實(shí)是誤解了情境教學(xué)

33、的本質(zhì)，教學(xué)中之所以要增加情境的創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下主動(dòng)的去掌握和探索新知識(shí)，因此要把握好二者的關(guān)系，首先，創(chuàng)設(shè)有利于“去情境化”的問題情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含真實(shí)性的情境；其次，要及時(shí)去除情境，提出問題?？偠灾扒榫郴焙汀叭デ榫郴笔墙虒W(xué)的兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一定要把握好二者的關(guān)系，要明白“情境化”是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇，而“去情境化”則是達(dá)到教學(xué)效果的保障。</p><p

34、>　　3．提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平</p><p>　　教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實(shí)際，并通過一定的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有意義可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境。由于多樣化教學(xué)模式以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師往往會(huì)在教學(xué)中融入許多教學(xué)方式，但是多樣化的教學(xué)有時(shí)也弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要正確的引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師要提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，方能達(dá)到提高教學(xué)效率。</p><p>

35、;　?。ǘ┙Y(jié)合實(shí)例，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀提出的解決方案</p><p>　　1．教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性缺失”的解決方案</p><p>　　教師在教學(xué)時(shí)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境。</p><p>　　就如上述提出的解決軸對(duì)稱圖形時(shí)提出摩天輪的例子，教師完全可以提供別的例子來(lái)講解，我們生活中有關(guān)軸對(duì)稱成圖形的例子很多，就比如圓、正三角形等都是軸對(duì)稱圖形

36、，這樣就便于學(xué)生接受與理解。還有折疊白紙的例子，我們也可以采用相對(duì)學(xué)生身邊的例子來(lái)講解。</p><p>　　針對(duì)此問題的反思：通過這兩個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生快速接受所學(xué)知識(shí)，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情境。</p><p>　　2．把握課堂上“情境化”與“去情境化”的解決方案</p><

37、;p>　　“情境化”和“去情境化”是一節(jié)課的兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但教師要切記“去情境化”才應(yīng)該是一節(jié)課最重要環(huán)節(jié)，我們之所以引進(jìn)“情境化”就是為了本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，如果一味的只創(chuàng)設(shè)情境就誤解了教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)了，因此，一定要在情境創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中去了情境這層外殼引出中心知識(shí)點(diǎn)，并加以講解。</p><p>　　比如在講解等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和公式時(shí)，教師可以用紙片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，首先讓學(xué)生觀察教師按比例系數(shù)2裁

38、剪紙，然后這樣裁剪上3次后讓學(xué)生算一下前3次的紙片和，再依次接著裁剪上4、5、6…次后，選擇其中的幾次并求其總和，然后跳出情境，開始本節(jié)課的中心內(nèi)容的講解即：在黑板上寫出這某幾次求和的詳細(xì)過程，和學(xué)生一起觀察這幾次求和的規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律得出前項(xiàng)和的公式，這樣方可達(dá)到預(yù)期的效果。而并不是接著再剪上很多次紙，然后把每次的總和都求出再觀察規(guī)律的，這樣會(huì)和很麻煩的，也浪費(fèi)課堂時(shí)間。</p><p>　　針對(duì)此問題的反思：

39、教學(xué)中教師一定要在課前作充分準(zhǔn)備，研究究竟求哪幾次的總和時(shí)便于得出前項(xiàng)的總和公式，這樣就方便與課堂的講解了?；蛘呤菫榱饲蟪銮绊?xiàng)和公式，所要研究的次中，值很大，剪紙不方便，那教師可以想著用別的情境引入等等。</p><p>　　3．提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的解決方案</p><p>　　其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高，就是要教師采用一定的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。</p&

40、gt;<p>　　在講解兩個(gè)圓的有哪些位置關(guān)系的時(shí)候，教師可以采用多媒體手段，在屏幕上畫出兩個(gè)大小不一樣的圓，然后運(yùn)用技術(shù)操作，讓其中大圓固定，小圓從遠(yuǎn)離大圓的外部開始向大圓內(nèi)部移動(dòng)，讓學(xué)生觀察看能得出那些位置關(guān)系，然后跳出情境，注重學(xué)生的研究結(jié)果，帶著學(xué)生進(jìn)行分析，看兩圓的半徑之和、半徑之差究竟?jié)M足那些關(guān)系時(shí)兩圓位置又相對(duì)應(yīng)的滿足那些位置關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率，而并不是一味的一直用多媒體移動(dòng)圓，只讓學(xué)生自己觀察得結(jié)果

41、，教師也不帶著學(xué)生分析結(jié)果。</p><p>　　針對(duì)此問題的反思：教師不要把情境化的教學(xué)誤認(rèn)為就是效率高的教學(xué)方式，真正的提高教學(xué)效率主要在“去情境化”的知識(shí)接受過程中，情境化的創(chuàng)設(shè)也重要，但它主要是起輔助作用，是幫著學(xué)生更好、更快的掌握所學(xué)知識(shí)，所以教師一定要弄清楚情境化創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。</p><p><b>　　四 、結(jié)束語(yǔ)

42、</b></p><p>　　隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我們生活的各個(gè)方面都在以極快的腳步前進(jìn)，尤其在教育方面的發(fā)展更為突出，大家都知道我們每天的生活都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成為了更加有效的教學(xué)方式，因此多數(shù)教師也都追隨變革教學(xué)方法，這就需要教師緊密參與到學(xué)生中去，了解學(xué)生的需要，尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，教師還需要了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛好和他們的

43、知識(shí)水平，以及學(xué)生背景，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。</p><p>　　就文中提到的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該避其弊端，并在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)盡力設(shè)計(jì)高水平的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。事實(shí)上，情境教學(xué)的本質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且數(shù)學(xué)本身有些概念就很抽象，難以理解，因此需通過創(chuàng)設(shè)情境將其具體化、形象化，從而用直觀、真實(shí)的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生

44、，讓學(xué)生可以清楚、明白的接受。</p><p>　　總之，一個(gè)好的問題情境，不僅有利于解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，而且也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以說(shuō)教師要極力創(chuàng)造有水平的情境，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，感受數(shù)學(xué)的魅力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，最終達(dá)到和數(shù)學(xué)融為一體的境界。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p>

45、<p>　　[1]鐘啟泉﹒課程與教學(xué)論[M]﹒上海：上海教育出版社，2001：477–484.</p><p>　　[2]潘勝洪﹒數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的去情境化問題初探[J]﹒揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.（9）：72–25.</p><p>　　[3]鐘啟泉、張華：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社 2001.11.</p><p>　　[4]孫偉奇 《數(shù)學(xué)教學(xué)的情

46、境設(shè)計(jì)》《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》2003年第1期 </p><p>　　[5]教育部．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[6]李國(guó)強(qiáng)，邵光華﹒數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，2﹒</p><p>　　[7]汪秉彝，呂傳漢．論中小學(xué)“設(shè)置數(shù)學(xué)情境與提出數(shù)學(xué)問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，

47、2001(4):9–14</p><p>　　[8]呂傳漢．?dāng)?shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題（7—9年級(jí)）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社．2005,08．</p><p>　　[9]汪秉彝．中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)研究[M]．貴州：貴州人民出版社，2006,04．</p><p>　　[10]康紀(jì)權(quán)．試論數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)．貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004,22（1）．