論教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ).pdf

1、本研究提出的問(wèn)題是，當(dāng)前我國(guó)教育管理研究的理論水平低下，我國(guó)教育管理學(xué)科的水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育管理學(xué)科相比還有一定的差距；如何盡快縮小這一差距，改變我國(guó)教育管理科學(xué)的落后局面呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵而具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的第一步就是要找到建構(gòu)教育管理理論的科學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)。因?yàn)檎缥鞣阶匀贿B貫主義教育管理理論家依維斯和拉科姆斯基指出的知識(shí)論形塑著教育管理理論的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。于是，接下來(lái)的問(wèn)題就包括，什么是教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)?當(dāng)前有哪些可供選擇的

2、教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)，這些知識(shí)論基礎(chǔ)如何影響著教育管理理論的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?我們應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的知識(shí)論基礎(chǔ)，在這種知識(shí)論基礎(chǔ)上如何豐富和發(fā)展教育管理理論?本研究的主要內(nèi)容就是圍繞著這些問(wèn)題的分析和解答而展開(kāi)的。所以，本研究大體上可以分為三個(gè)部分： 第一部分要解決的問(wèn)題是“什么是教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)”。首先通過(guò)考察哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和知識(shí)論這兩類問(wèn)題的歷史演變指出它們之間是不可分離的，所以本研究主張將兩個(gè)概念合二為一；又因?yàn)榻逃芾砝碚?/p>

3、自身的辯護(hù)優(yōu)先于具體內(nèi)容的構(gòu)建，即在教育管理理論的構(gòu)建上“知識(shí)論”的問(wèn)題比“認(rèn)識(shí)論”的問(wèn)題具有理論上的優(yōu)先性，所以本研究采用了“知識(shí)論”這個(gè)概念包納傳統(tǒng)意義上的哲學(xué)知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論兩個(gè)概念。于是，教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)實(shí)際上包含兩個(gè)內(nèi)容：一是與作為認(rèn)識(shí)的結(jié)果的知識(shí)的性質(zhì)、表現(xiàn)形式及其確證有關(guān)的問(wèn)題。它作為教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)主要影響著教育管理理論的結(jié)構(gòu)、體系、表現(xiàn)形式和學(xué)科性質(zhì)定位等，同時(shí)為理論的合法性進(jìn)行辯護(hù)。第二個(gè)部分的內(nèi)容就是

4、與知識(shí)獲取的過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題，即關(guān)于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的問(wèn)題；它主要影響著教育管理理論的一些具體內(nèi)容，如決策、組織設(shè)計(jì)、管理培訓(xùn)等等。當(dāng)然，這些劃分并不是絕對(duì)的，傳統(tǒng)知識(shí)論領(lǐng)域的問(wèn)題同樣會(huì)影響教育管理理論的具體內(nèi)容，如決策、組織設(shè)計(jì)、管理培訓(xùn)等；而傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域的問(wèn)題也會(huì)影響著教育管理理論的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和確證等方面。于是，所謂教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)就是教育管理理論的建構(gòu)者從事教育管理研究、建構(gòu)教育管理理論時(shí)所持有的知識(shí)論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)影響著教育

5、管理理論的性質(zhì)、內(nèi)容和確證方式。 第二部分由第二、三、四章組成，要解決的問(wèn)題是當(dāng)代有哪些可供選擇的教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)，這些知識(shí)論又是如何影響著教育管理理論的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的。本文認(rèn)為當(dāng)代主要有西方科學(xué)主義教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)、西方人文主義教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)和西方自然連貫主義教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)。這些知識(shí)論基礎(chǔ)又是如何影響著教育管理理論的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呢?這個(gè)問(wèn)題的解答主要是通過(guò)分析西方科學(xué)主義、人文主義和自然連貫主

6、義這三大教育管理理論流派的知識(shí)論基礎(chǔ)來(lái)完成的。首先分析科學(xué)主義教育管理理論，指明科學(xué)主義教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)是邏輯實(shí)證主義或邏輯經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)論，這種知識(shí)論決定了科學(xué)主義學(xué)者將教育管理學(xué)定位為社會(huì)物理學(xué)。以格林菲爾德為首的一大批教育管理學(xué)者不贊同邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的知識(shí)論以及科學(xué)主義教育管理理論的主張，倡導(dǎo)人的主體性，弘揚(yáng)人的價(jià)值和道德，以主觀主義知識(shí)論為基礎(chǔ)，形成了西方教育管理理論的第二大流派，即人文主義教育管理理論流派。如果說(shuō)科學(xué)主義教

7、育管理理論遵循邏輯實(shí)證主義的要求強(qiáng)調(diào)事實(shí)與價(jià)值的分離、強(qiáng)調(diào)科學(xué)只研究事實(shí)，從而在教育管理領(lǐng)域剔除了價(jià)值問(wèn)題；那么人文主義教育管理理論則正好相反，他們倡導(dǎo)教育管理是“具有價(jià)值并從屬于價(jià)值的科學(xué)”。具體而言，人文主義教育管理理論又包括，主觀主義教育管理理論、霍金森的教育管理價(jià)值理論、教育管理批判理論、教育管理文化理論和后現(xiàn)代主義教育管理理論，它們的知識(shí)論基礎(chǔ)分別是主觀主義知識(shí)論、價(jià)值知識(shí)論、認(rèn)知興趣結(jié)構(gòu)理論、哲學(xué)解釋學(xué)和后現(xiàn)代主義反知識(shí)論的

8、知識(shí)論。為了調(diào)和二者的矛盾，自然連貫主義教育管理理論以一種整合論的姿態(tài)出現(xiàn)，它的知識(shí)論基礎(chǔ)包括整體主義知識(shí)觀和自然化認(rèn)識(shí)論的主張，統(tǒng)稱為自然主義知識(shí)論。 第五章和第六章是本論文的第三部分，要解決的問(wèn)題是我們應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)。首先是以馬克思主義實(shí)踐知識(shí)論作為理論基礎(chǔ)，反思和批判當(dāng)代西方主要教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)，證明馬克思主義實(shí)踐知識(shí)論的科學(xué)性和合理性，從而指出應(yīng)該以馬克思主義的實(shí)踐知識(shí)論作為建構(gòu)我國(guó)教育管

9、理理論的基礎(chǔ)，而中國(guó)的主體教育管理理論正是以馬克思主義實(shí)踐知識(shí)論為基礎(chǔ)構(gòu)建新的科學(xué)的教育管理理論的一個(gè)新嘗試。事實(shí)上，盡管當(dāng)前的主體教育管理理論并不十分完善，在某些具體的方面也許還比不上科學(xué)主義、人文主義和自然連貫主義的教育管理理論，但是它具備發(fā)展成為最具科學(xué)性的教育管理理論的可能性。當(dāng)然，主體教育管理理論的豐富和發(fā)展必須遵循著馬克思主義實(shí)踐知識(shí)論的基本要求，這是保證主體教育管理理論的科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)。所以，本研究最后還根據(jù)馬克思主