任務型教學及其在高中英語課堂教學中的運用.pdf

1、眾所周知,‘任務’一詞大約是從二十世紀八十年代開始被人們在應用語言學的范疇內審慎地使用。自那以后,語言任務從各種二語和外語課堂的教學活動發(fā)展演變成了教學大綱(即任務型教學大綱)的基礎。研究人員一致認為這個術語很有用,無論二語抑或外語課堂教學、大綱設計和教材開發(fā)都能得益于此。近幾年來,很多研究者、大綱設計者及教育革新者都主張語言教學應朝任務型教學理念發(fā)展,因為他們發(fā)現(xiàn)任務型教學有很多的優(yōu)勢。比如,它注重培養(yǎng)學生運用語言的能力、查找所需信息

2、的能力、合作的能力以及創(chuàng)新的能力等等。而且,與以形式為基礎的方法相比,任務型教學大綱不是包括一系列提前選定或提前設計好的語言項目,而是一系列要用目標語執(zhí)行的交際語言項目。本實驗研究的目的是1)探索高中英語任務型教學的基本模式;2)驗證本實驗的假設,即任務型教學比以往所用的教學方法(本文著重對比五步教學法)更有效果。本論文主要包括五個部分:第一部分是介紹,間接地說明了本研究的目的和意義;第二部分是文獻分析,重點回顧任務類型及三個任務型教學

3、的例證。第三和第四部分是本研究的實驗設計。為了證實本研究的假設,作者在西北師大附中的兩個班級約110名平均年齡為16歲的高中學生中進行了一項持續(xù)了20周的教學實驗,這個實驗主要有兩個部分,一是進行問卷調查,以確定可以用于課堂教學的合適的任務類型;二是給實驗班和控制班的同學進行了兩次測試,分別為前測和后測。然后收集數(shù)據(jù),并對它們進行了分析。第五部分提出結論。統(tǒng)計結果表明,任務型教學的確比以往所用的教學方法有效。從課堂觀察和教學實踐中,作者