農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題研究.pdf

1、上世紀90年代初期以來，我國的現(xiàn)代化進程加速發(fā)展。在我國社會轉型的背景下，城鄉(xiāng)之間由于經(jīng)濟和社會發(fā)展不平衡，導致了城鄉(xiāng)之間差距越來越大，農(nóng)民增收緩慢。為了增加收入，以及給后代創(chuàng)造一個良好的物質環(huán)境，大量的農(nóng)村剩余勞動力進城務工。但由于受到自身文化程度以及戶籍等制度的限制，他們在城市只能從事那種臟、亂、差的工作，所獲得的收入也是極其微薄的，這使得他們不能將孩子帶往自己的打工城市，并為其提供較好的物質和文化生活，致使他們不得不把孩子留在家里

2、。相當數(shù)量的外出務工農(nóng)民選擇把孩子托付給祖輩或者叔輩等其他監(jiān)護人監(jiān)護，自己在外打工，由此農(nóng)村“留守兒童”誕生了。 隨著越來越多的夫妻雙方外出務工，再加上把子女托付給祖輩們看管，外出務工夫婦比較放心，也可以為自己的打工生活減少一定的麻煩，越來越多的農(nóng)村留守兒童只能在祖輩的教育下逐漸成長，“隔代家庭教育”由此產(chǎn)生。 “隔代家庭教育”雖在一定程度上有其積極意義，但其更多地表現(xiàn)為消極影響。祖輩們由于受到教育程度、教育理念、教育方

3、式以及忙于農(nóng)事，無暇管理等因素的影響，對孩子的教育產(chǎn)生極大的消極作用。大多數(shù)的祖輩對孩子的監(jiān)護主要停留在孩子身體是否健康的表面層次上，而對事關孩子成長的重要影響因素，如心理健康、學習情況、安全問題、價值觀等方面卻不能夠予以關注與重視，這影響到孩子的健康成長。正是由于隔代家庭教育的這種弊端，使得很多農(nóng)村孩子缺乏學習的自覺性，厭學情況嚴重、養(yǎng)成了自卑、孤僻等不良性格、安全問題無法保障、價值觀發(fā)生偏移以及與父母造成親子隔閡等等，這些都極不利于

4、孩子的身心健康發(fā)展。因此，對農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。 本文遵循理論與實際相結合的原則，主要通過文獻綜合法和案例分析法來對農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育進行深入研究。在本文的撰寫過程中，筆者通過查閱有關農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的資料，并將這些資料加以整合，提煉，升華，運用數(shù)據(jù)和案例來論證所提到的觀點，以此來使文章更具說服力。 經(jīng)過案例及相關資料分析，本文認為：農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題不是單純由其祖

5、輩的原因所致，還涉及到其外出打工的父母、學校以及政府等多個方面的因素，因此，解決農(nóng)村留守兒童問題，特別是農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題，需要家庭、學校以及政府三個方面齊心協(xié)力共同解決。 首先，外出務工的父母可以通過多種方式經(jīng)常與孩子溝通；留守兒童的祖輩要注意提高自身素質，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的家.庭文化；其次，學校應改變應試教育的觀念，不僅要關注留守兒童的學習，也要關注留守兒童的心理健康；要豐富留守兒童的課余文化生活；建立學校與