交互與整合-個(gè)性在語文教學(xué)過程中的優(yōu)化途徑.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文交互與整合:個(gè)性在語文教學(xué)過程中的優(yōu)化途徑姓名：于保泉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(語文)指導(dǎo)教師：周均平2002.4.22論文的第三部分，重新界定了教學(xué)過程的本質(zhì):教學(xué)的最佳綱領(lǐng)性定義是教育性教學(xué)。奮此定義，分析出教學(xué)過程的四個(gè)要素是:教師、學(xué)生、文本、環(huán)境:它們的個(gè)性分別是教育力結(jié)構(gòu)、接受力結(jié)構(gòu)、召喚結(jié)構(gòu)、應(yīng)答性。四個(gè)要素是富有生長性的，它們不斷地打破平穩(wěn)的狀態(tài)，在開放中生成。了第四部分，論述了在語文教學(xué)

2、過程最優(yōu)化中個(gè)性的交互和整合。!ice文教學(xué)過程的最優(yōu)化是個(gè)性交互和個(gè)性整合的目的?！敖换ァ辈糠痔嵩A了語文教學(xué)要素的變化是在綜合了其他要素的不同變化而發(fā)生變化的，并能動(dòng)地進(jìn)行自我的建構(gòu)。這包括三個(gè)方面:文本的召喚結(jié)構(gòu)知能化一一教師的教育力結(jié)構(gòu)使文本召喚結(jié)構(gòu)中的空白點(diǎn)和未定點(diǎn)處于開放生成中，學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)就能在開放中接受、在接受中生成:實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互相結(jié)合一一主要是教師的教授最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步協(xié)調(diào)最近發(fā)展區(qū)

3、域中的交互—符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)的教學(xué)過程，應(yīng)是教師的教育力結(jié)構(gòu)和文本的召喚結(jié)構(gòu)趨向于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！罢稀辈糠?，提出了教師的教育力結(jié)構(gòu)和文本的召喚結(jié)構(gòu)如何內(nèi)化為學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)的問題。它包括兩個(gè)方面:信息結(jié)構(gòu)整合—利用信息的反饋原理，使教師、學(xué)生、文本、環(huán)境存儲(chǔ)的信息，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整、優(yōu)化、傳承與創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的整合一一在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者個(gè)性的鞏固與創(chuàng)新。語文教學(xué)過程是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定學(xué)生學(xué)力成長