形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)研究.pdf

1、經(jīng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)小學(xué)德育評(píng)價(jià)沒(méi)得到應(yīng)然的重視，在理論與實(shí)踐上都存在嚴(yán)重缺失與錯(cuò)位?；蛞云返聹y(cè)評(píng)替代德育評(píng)價(jià)，或以“大德育”內(nèi)涵為準(zhǔn)則建立籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)效度和教學(xué)效度極其低下；以教育行政為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式居多，因而單一而僵化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分倚重政府文本中關(guān)于德育目標(biāo)的規(guī)定，致使評(píng)價(jià)抽象而空泛；評(píng)價(jià)方法的數(shù)字化傾向嚴(yán)重，因此評(píng)價(jià)的反饋功能欠缺；教師參與德育評(píng)價(jià)的積極性和程度不高，家長(zhǎng)、學(xué)生和理論工作者往往被排除在德育

2、評(píng)價(jià)實(shí)踐之外，因而評(píng)價(jià)的封閉性嚴(yán)重。 筆者認(rèn)為上述問(wèn)題都根源于：小學(xué)德育評(píng)價(jià)的選拔和考評(píng)功能得到過(guò)度張揚(yáng)，但它對(duì)改進(jìn)學(xué)校德育、進(jìn)而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的價(jià)值沒(méi)有得到充分重視和開(kāi)發(fā)。因此，本文提出形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)，以強(qiáng)調(diào)德育評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”與“反饋性”，并明確將“直接目的是改進(jìn)德育，根本目的是為學(xué)習(xí)者的道德發(fā)展服務(wù)”作為它的功能價(jià)值取向。 形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)不僅是因?yàn)楣δ軐?dǎo)向不同而建構(gòu)的某一類(lèi)型評(píng)價(jià)，它亦是在形成性評(píng)價(jià)與德育

3、的互適性基礎(chǔ)上，對(duì)德育評(píng)價(jià)本質(zhì)屬性的詮釋與強(qiáng)調(diào)；其基本理論假設(shè)是，在無(wú)法以結(jié)果(兒童品德?tīng)顟B(tài))評(píng)定過(guò)程(德育)優(yōu)劣的時(shí)候，為了確保結(jié)果的良性發(fā)展，每一個(gè)影響結(jié)果的子因素都應(yīng)該積極地反思自身的合理性，以最終保證結(jié)果是善的?；诖思僭O(shè)，筆者提出：德育活動(dòng)與德育條件應(yīng)該是德育評(píng)價(jià)的主要對(duì)象范疇，也是形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)所擅長(zhǎng)的對(duì)象范疇；教師是形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)的策劃與實(shí)施者，在“合作”與“對(duì)抗”雙重關(guān)系中，與相關(guān)人員建立“協(xié)同自評(píng)”模式；在評(píng)價(jià)