形成性小學德育評價研究.pdf

1、經(jīng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國小學德育評價沒得到應然的重視，在理論與實踐上都存在嚴重缺失與錯位?；蛞云返聹y評替代德育評價，或以“大德育”內(nèi)涵為準則建立籠統(tǒng)的評價指標體系，使得評價的結構效度和教學效度極其低下；以教育行政為主導的評價模式居多，因而單一而僵化；評價標準過分倚重政府文本中關于德育目標的規(guī)定，致使評價抽象而空泛；評價方法的數(shù)字化傾向嚴重，因此評價的反饋功能欠缺；教師參與德育評價的積極性和程度不高，家長、學生和理論工作者往往被排除在德育

2、評價實踐之外，因而評價的封閉性嚴重。 筆者認為上述問題都根源于：小學德育評價的選拔和考評功能得到過度張揚，但它對改進學校德育、進而促進兒童品德發(fā)展的價值沒有得到充分重視和開發(fā)。因此，本文提出形成性小學德育評價，以強調(diào)德育評價的“真實性”與“反饋性”，并明確將“直接目的是改進德育，根本目的是為學習者的道德發(fā)展服務”作為它的功能價值取向。 形成性小學德育評價不僅是因為功能導向不同而建構的某一類型評價，它亦是在形成性評價與德育

3、的互適性基礎上，對德育評價本質(zhì)屬性的詮釋與強調(diào)；其基本理論假設是，在無法以結果(兒童品德狀態(tài))評定過程(德育)優(yōu)劣的時候，為了確保結果的良性發(fā)展，每一個影響結果的子因素都應該積極地反思自身的合理性，以最終保證結果是善的?；诖思僭O，筆者提出：德育活動與德育條件應該是德育評價的主要對象范疇，也是形成性小學德育評價所擅長的對象范疇；教師是形成性小學德育評價的策劃與實施者，在“合作”與“對抗”雙重關系中，與相關人員建立“協(xié)同自評”模式；在評價