高中英語教學形成性評價研究.pdf

1、評價是獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，對學生的學業(yè)成績進行考核與評價是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學的評價。如果沒有評價活動的結果，整個教學活動將成為一個只有執(zhí)行而沒有反饋的過程，不利于學生學習責任心的培養(yǎng)和學生積極性的提高。長期以來，由于受片面追求升學率的影響，英語教學評價基本上沿用了傳統(tǒng)的評價方法一終結性評價，即主要對學生的學習結果進行評價。 傳統(tǒng)的教學評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的

2、主體性、能動性和創(chuàng)造性，使我國英語教學陷入了應試教育的怪圈。國家基礎教育《英語課程改革綱要》提出要改革現(xiàn)行評價機制，建立能促進學生不斷發(fā)展的、促進教學不斷提高的、促使課程不斷完善的、符合素質教育的評價體系，并在全國中小學開展以形成性評價為核心的教學評價改革實驗。 形成性評價著眼于學生各種真實的學習活動和任務，它的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，強化改進學生的學習方法并為教師提供反饋。根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求：“提倡形成性

3、評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主”。本文對英語形成性評價的理論及實踐問題作了深入的探討，指出我國在形成性評價研究方面相對滯后，難以滿足新一輪課程改革的需要，討論高中英語教學中運用形成性評價的必要性，并在相關理論基礎上論述高中英語教育教學中形成性評價實踐的途徑，從高中英語課堂教學實踐的角度出發(fā)，將英語教學評價理論融入學生有效的學習過程中。 本文回顧了教育評價的起源和國內(nèi)外教育評價研究的現(xiàn)狀。并從多元

4、智能理論、認知與元認知心理學以及人本主義建構理論等方面探討了形成性評價的教育學、心理學理論基礎，以及這些先進的教育思想對現(xiàn)代化教育評價的啟示，力求從宏觀上把握形成性評價改革的方向。本文通過形成性評價實踐的研究，提出了一套較為系統(tǒng)的、開放式的英語形成性評價的設計模式，該模式以“多元性”為特點，反映了“以人為本”、“以學生為中心”的素質教育評價理念，揭示出形成性評價在促進學生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學習英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精