建構自主學習-自我發(fā)展的IBMYP地理學習網絡.pdf

1、在知識經濟和信息時代，人們已經普遍認識到獲得知識的能力比知識本身更重要，認識到能夠在瞬息萬變的世界中把握自己的人比僅僅有滿腹知識的人更有發(fā)展前途、更能創(chuàng)造價值。因此對“自我發(fā)展、自我教育”的研究就成了目前教育界的一個熱點。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”因此如何發(fā)揮“自我”在教育中的作用?如何培養(yǎng)具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的有鮮明個性的“自我”受到了心理學家、教育學家、

2、教育工作者、學生家長乃至于全社會的普遍關注。 學生學習方式與學習結果的密切關系在澳大利亞教育專家比格斯的3P(presage，process，product)模型(3P-前提，過程，產物)中得到體現：即使學生面臨的學習環(huán)境都一樣，由于學習過程中不同的學習方式，學習結果也有所不同。因此轉變以及培養(yǎng)學生良好的學習方式在目前推進素質教育形式下具有重要的現實意義。 筆者從事國際文憑中學項目(International Bacca

3、laureate Middle YearsProgramme)(簡稱IBMYP)課程理念研究與實踐多年，在實施IBMYP的過程中，已經對IBMYP課程和傳統(tǒng)教育進行了比較，感受到IBMYP教育理念的先進性，尤其在選用自主學習方式促使學生更好地發(fā)展自我方面做了深入研究。由于長期從事地理教育，深知地理教育對學生成長的意義，如何把IBMYP的課程理念與中學地理教育結合起來，構建IBMYP地理學習網絡，促進學生自我發(fā)展呢? 基于上述原因，我嘗試