科學教育：人性迷失與理性遍尋.pdf

1、中文摘要“自由”是古希臘時期的人文理想，也是科學追求的應有之意。本文從完善理想人性的目由教育—科學教育的人性化問題出發(fā)，利用科學理性與人性的雙重視野對科學和科學教育的歷史變遷及人性迷失進行剖析。同時，綜合運用教育學、教育哲學、科技哲學、科學教育史、社會學、人類學、美學、文化學等多學科的理論，借助文獻法、比較法和歷史法來研究這一教育理論和實踐中的熱點和難點問題，以達到揭示科學教育的本質(zhì)內(nèi)涵，挖掘科學教育的人性價值、遍尋科學教育的人性歸宗、

2、完善科學教育的人性設(shè)計的目的。It文除導論和結(jié)語外，共分六章:導論。主要內(nèi)容包括:問題的緣起、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究思路及研究方法等。第一部分:科學及科學教育的理論解說。從科學的源起出發(fā)，揭示科學的本質(zhì)內(nèi)涵，進而分析近代科學的成功、限度與蛻變通過追溯西方科學教育的發(fā)源，指出科學教育的應有之意分析了近代科學文化與科學教育間的關(guān)系。第二部分:科學教育的歷史檢視。通過西方科學教育的歷史流變，分別總結(jié)了科學教育的歷史貢獻和科學教育中存在的問題

3、。進而，對我國的科學教育實然進行了詳細分析。第三部分:科學教育的人性呼喚。首先，從人性假設(shè)與基本觀點出發(fā)，探討了科學的人性根基與終極追問。然后，通過對薩頓、波蘭尼、馬斯洛等人做出的科學人性化探尋的分析和比較。從而得出歷史的承接與彌合就在于重新喚回科學教育的應有之意。第四部分:科學教育的人性價值。主要針對科學教育功利性價值的弊端，從人性化視野出發(fā)，借助多學科的理論，分析和挖掘科學教育的發(fā)展價值、倫理價值、美學價值、精神價值。第五部分:科學

4、教育的人性歸宗。深入到科學理性與人性的雙重視野中梳理二者間的辨證統(tǒng)一關(guān)系，這一關(guān)系的揭示為探尋科學人性化的路徑打開了思路。使“人性歸宗”成為科學教育理性遍尋的終極。Abstract“Freedom“isahumanisticidealinancientGreekperiodandalsoanessentialpartofpursuitofscience.Inthisessaywebeginwiththehumanizedsciencee

5、ducation一一freeeducationthatperfectstheidealhumanityandanalysesthehistoricalchangesandhumanityconfusionofscienceandscienceeducationinbiviewsofscientificreasonandhumanity.Meanwhilewestudythisfocusandproblemofboththeoryandp

6、racticebycomprehensiveuseofthetheoryofpedagogyeducationphilosophyscienceandtechnologyphilosophyscienceeducationhistorysociologyanthropologyaestheticismcultureaswellasorientationdocumentarydesignscienceeducationcomparativ

7、emethodandhistorymethod.Therearesixpartsinthisessaytogetherwiththeintroductionandtheconcludingremarks.Introduction:IncludingtheoriginoftheproblemthesignificancethepresentsituationthethinkingtheresearchwaysPartI:Thetheory

8、explanationofscienceeducation.Fromtheoriginofscienceoftheessenceandthesuccesslimitationandchangeofmodemsciencetotheoriginofwesternscienceeducationoftheessenceofscienceeducationtorelationshipbetweenmodemcultureandsciencee

9、ducation.Part1I:Historicalreviewofscienceeducation.Throughthechangeofwesternscienceeducationsummarizethecontributionandproblemsexistinginscienceeducation.Furthermorethespecificallyanalyzeofrealisticstateofscienceeducatio

10、ninChina.Part11I:Calforhumanityinscienceeducation.Firstlydiscusstheoriginofhumanityandextremeinquiryofsciencefromhumanizedassumption.SecondlythroughcomparisonbetweenstudyofGeorgeSartonMichaelPolanyiandA.H.Maslowgetthepoi

11、ntthatsuccessionandfusionofhistoryliesincallingbacktheessenceofscienceeducationPartW:ThehumanizedvalueofScienceeducation.TocountertheshortcomingsofutilityofScienceeducationstartingfromtheperspectiveofhumanbytheoriesofmul