處境不利學(xué)生的內(nèi)隱、外顯自我概念及其預(yù)測源分析.pdf

1、本研究旨在探討幾種處境不利學(xué)生的外顯、內(nèi)隱自我概念的發(fā)展特點(diǎn)及其與這些學(xué)生知覺到社會支持和心理控制源之間的關(guān)系，為處境不利學(xué)生心理發(fā)展的教育干預(yù)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)建議。 本研究從兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)選取135名小學(xué)與初中的有效被試，包括學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系不良、家庭貧困以及作為對照的普通學(xué)生等四個(gè)類別。研究選用Piers-Harris兒童自我概念量表（PHCSS）、Wallace自我概念量表（WSCS）、內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（I

2、AT）、學(xué)生社會支持問卷、兒童控制知覺多維度測查表（MMCPC）等進(jìn)行綜合測量和分析。 研究結(jié)果表明：1、學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系不良等處境不利學(xué)生的外顯自我概念水平總體上低于普通學(xué)生，這種現(xiàn)象在初中階段更為顯著。2、學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系不良等處境不利學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出普通學(xué)生和貧困學(xué)生更顯著的自我概念內(nèi)隱效應(yīng)。3、處境不利學(xué)生的內(nèi)隱、外顯自我概念沒有顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系不良等處境不利在初中階段表現(xiàn)比普通學(xué)生更顯著的內(nèi)隱、外顯

3、的自我概念的分離。4、學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系不良等處境不利學(xué)生比普通學(xué)生較少知覺到重要他人特別是老師和同學(xué)的社會支持；某些重要他人的社會支持存在一定程度的年齡與性別差異。5、學(xué)習(xí)困難學(xué)生和同伴關(guān)系不良學(xué)生等處境不利學(xué)生對日常生活更傾向于做“未知方”控制的歸因，處境不利女生更為突出；初中學(xué)生比小學(xué)生更傾向于做“內(nèi)部控制”的解釋。6、處境不利學(xué)生的外顯自我概念與“肯定支持”、“陪伴親密”等社會支持維度以及與父親、老師、朋友、同學(xué)等重要他人的社會