高中數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略研究.pdf

1、隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)策略愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。數(shù)學(xué)命題是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要部分，因此，研究數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，提升數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)具有重要意義。 數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略依發(fā)揮作用的范圍可分為兩類：一類是宏觀教學(xué)策略，它包括整體性策略和反思性策略；另一類是微觀教學(xué)策略。這類微觀教學(xué)策略按照數(shù)學(xué)命題的教學(xué)環(huán)節(jié)，再分為數(shù)學(xué)命題教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的實(shí)施策略和數(shù)學(xué)命題教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。其中

2、，數(shù)學(xué)命題教學(xué)的實(shí)施策略根據(jù)數(shù)學(xué)命題的獲得、數(shù)學(xué)命題的證明和數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用三個(gè)階段，又可分為相應(yīng)于數(shù)學(xué)命題獲得階段的情境性策略，相應(yīng)于數(shù)學(xué)命題證明階段的過(guò)程性策略和相應(yīng)于數(shù)學(xué)命題應(yīng)用階段的產(chǎn)生式策略。這七個(gè)策略按照上述關(guān)系構(gòu)成了有效高中數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略體系。 文中從理論上對(duì)該體系中每一個(gè)具體的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)討論。整體性策略包括“組塊化”和實(shí)施“整體——部分——整體”教學(xué)；準(zhǔn)備性策略包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生起點(diǎn)能力的測(cè)量、數(shù)學(xué)

3、命題學(xué)習(xí)模式的選擇等；情境性策略給出了幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)命題教學(xué)情境的方法；過(guò)程性策略強(qiáng)調(diào)要暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程、揭示數(shù)學(xué)命題的推證過(guò)程、突出數(shù)學(xué)思想方法的提煉和應(yīng)用過(guò)程；產(chǎn)生式策略包含變式練習(xí)和算法化操作兩種方法；評(píng)價(jià)性策略涉及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的試題編制、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定的結(jié)果處理；反思性策略包括教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。為了進(jìn)一步證實(shí)數(shù)學(xué)命題教學(xué)策略的合理性和有效性，從實(shí)踐上以征求專家意見(jiàn)的方式對(duì)這些策略進(jìn)行了修正和完善。征

4、詢意見(jiàn)的結(jié)果表明，所構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)策略基本得到了專家的認(rèn)可。另外，有關(guān)專家的教學(xué)策略運(yùn)用情況的課例研究顯示，這些教學(xué)策略具有一定效度。 目前，高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)策略的應(yīng)用存在著不少突出問(wèn)題，許多教師的教學(xué)策略意識(shí)薄弱。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是缺乏數(shù)學(xué)命題教學(xué)的整體性策略；其二是對(duì)數(shù)學(xué)命題教學(xué)的情境性策略重視不夠；其三是數(shù)學(xué)命題教學(xué)的過(guò)程性策略實(shí)施力度不夠；其四是數(shù)學(xué)命題教學(xué)的產(chǎn)生式策略的應(yīng)用處于自發(fā)狀態(tài)而非自覺(jué)狀態(tài)