高中生英語課堂提問焦慮與學(xué)習(xí)策略的研究.pdf

1、外語焦慮和學(xué)習(xí)策略一直是外語教學(xué)研究者比較關(guān)注的兩個因素，人們發(fā)現(xiàn)不僅這兩者都會對學(xué)生的英語水平產(chǎn)生影響，而且這兩者之間也存在著某種關(guān)系。本研究調(diào)查了高中生的英語課堂提問焦慮程度和學(xué)習(xí)策略的使用情況，試圖通過對英語課堂提問焦慮、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績?nèi)矫骊P(guān)系的研究，來探索高中生英語課堂提問焦慮和學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)成績的交互效應(yīng)，一方面使教師進一步了解高中生外語焦慮及學(xué)習(xí)策略的使用在外語教學(xué)中所起的作用，另一方面使高中生能夠克服英語課堂提

2、問焦慮、正確運用英語學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。
　　為了探討高中生外語焦慮、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g的關(guān)系，筆者對湘潭市三中高二年級的105名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，采用參照Horwitz et al.(1986)設(shè)計的外語課堂焦慮量表和Oxford(1990)編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，SILL)作為研究工具。通過采用Pearson相關(guān)分析方

3、法和雙因素方差分析方法運用SPSS(13.0)軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行整理、分析，調(diào)查結(jié)果如下:
　　第一，英語課堂提問焦慮與英語成績之間存在著顯著的負相關(guān)關(guān)系，即英語課堂提問焦慮程度越高，學(xué)生英語成績越低，反之，學(xué)生的英語課堂提問焦慮程度越低，英語成績越高;第二，英語學(xué)習(xí)策略的使用與英語成績之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略越頻繁，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越高，反之，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略越少，學(xué)習(xí)成績就越低;第三，英語課堂提問焦慮程

4、度與學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)生英語成績具有交互效應(yīng)，即當(dāng)學(xué)生的英語課堂提問焦慮程度不同時，學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)生英語成績的影響會發(fā)生變化;而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況不同時，英語課堂提問焦慮程度對學(xué)生英語成績的影響也會發(fā)生變化。
　　針對高中生課堂提問焦慮、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的探討，本研究對高中外語教學(xué)中在外語焦慮和學(xué)習(xí)策略使用方面提出了教學(xué)建議，為廣大高中英語教師提供了實踐和理論基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生克服弱勢、發(fā)揮優(yōu)勢，從而更好