高中生英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮與學(xué)習(xí)策略的研究.pdf

1、外語(yǔ)焦慮和學(xué)習(xí)策略一直是外語(yǔ)教學(xué)研究者比較關(guān)注的兩個(gè)因素，人們發(fā)現(xiàn)不僅這兩者都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響，而且這兩者之間也存在著某種關(guān)系。本研究調(diào)查了高中生的英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮程度和學(xué)習(xí)策略的使用情況，試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)矫骊P(guān)系的研究，來(lái)探索高中生英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮和學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的交互效應(yīng)，一方面使教師進(jìn)一步了解高中生外語(yǔ)焦慮及學(xué)習(xí)策略的使用在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用，另一方面使高中生能夠克服英語(yǔ)課堂提

2、問(wèn)焦慮、正確運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　為了探討高中生外語(yǔ)焦慮、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系，筆者對(duì)湘潭市三中高二年級(jí)的105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用參照Horwitz et al.(1986)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表和Oxford(1990)編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，SILL)作為研究工具。通過(guò)采用Pearson相關(guān)分析方

3、法和雙因素方差分析方法運(yùn)用SPSS(13.0)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，調(diào)查結(jié)果如下:
　　第一，英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮程度越高，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)降停粗?，學(xué)生的英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮程度越低，英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁?第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略越頻繁，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，反之，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略越少，學(xué)習(xí)成績(jī)就越低;第三，英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮程

4、度與學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)具有交互效應(yīng)，即當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮程度不同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響會(huì)發(fā)生變化;而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況不同時(shí)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)焦慮程度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響也會(huì)發(fā)生變化。
　　針對(duì)高中生課堂提問(wèn)焦慮、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的探討，本研究對(duì)高中外語(yǔ)教學(xué)中在外語(yǔ)焦慮和學(xué)習(xí)策略使用方面提出了教學(xué)建議，為廣大高中英語(yǔ)教師提供了實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生克服弱勢(shì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而更好