初中英語習得環(huán)境的創(chuàng)設.pdf

1、近年來，越來越多的語言研究專家開始注意到語言環(huán)境在提高語言學習能力和效率的重要性。學習者很少能夠在自然語言環(huán)境中發(fā)展其外語能力，貧乏和不利的語言環(huán)境制約他們語言能力的發(fā)展。語言環(huán)境也是影響和促進學生語言習得的關鍵因素之一。N.Naiman(1975)指出，“外語語言環(huán)境非常重要，不僅能發(fā)展學生的交際能力，而且能加速外語習得的過程?！蔽覈钚骂C布的《基礎教育國家英語課程標準》也強調(diào)了英語語言環(huán)境的重要性。 然而，目前國內(nèi)外對于英語

2、語言環(huán)境的研究大多在于對其界定、分類、利用和影響因素等方面。對英語習得環(huán)境的研究國外也大多從教師的角度出發(fā)，強調(diào)教師的語言輸入，情感調(diào)整，對學生學習過程的觀察、設計、指導、調(diào)動和幫助等方面。而且，研究大多局限于二語環(huán)境和以教師為中心的課堂。國內(nèi)只有極少數(shù)文章對英語習得環(huán)境進行了深入的探討，多為經(jīng)驗總結(jié)。迄今為止，對初中英語習得環(huán)境的實證研究更是少見，而且還沒有一個有關英語習得環(huán)境的教學模式。 本研究首先對我國初中英語習得環(huán)境的特

3、點及現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。調(diào)查涉及影響英語習得環(huán)境的三個主要因素：1)學生因素；2)教師因素；3)社會語言環(huán)境因素；研究方法主要采用錄音分析和問卷調(diào)查的形式，對數(shù)據(jù)進行定性和定量分析。調(diào)查分析揭示了我國初中英語習得環(huán)境的現(xiàn)狀是： 1)初中現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境、語言環(huán)境、認知環(huán)境和心理環(huán)境中某些不利因素阻礙了學生的語言習得，交際能力的培養(yǎng)和教學效率的提高。 2)教師大多關注課內(nèi)習得環(huán)境的創(chuàng)設，而忽略了課外習得環(huán)境的創(chuàng)設，沒有把課前

4、、課中和課后三個環(huán)節(jié)中習得環(huán)境的創(chuàng)設有機的結(jié)合起來。 3)教師在創(chuàng)設習得環(huán)境的過程中往往只從教師自身的角度出發(fā)，而忽略了學生因素和社會語言環(huán)境因素的作用。 基于初中英語習得環(huán)境的現(xiàn)狀，作者在認知理論、二語習得理論、建構主義、人本主義和自主學習理論框架的指導下，從“學生為中心”的角度出發(fā)，整合學生因素、教師因素和社會語言環(huán)境因素，結(jié)合課堂內(nèi)和課堂外構建全方位立體教學模式。該模式的研究涉及以下幾個方面：1)模式的界定；2)模

5、式的三因素；3)模式的三階段；4)模式操作程序中的八個步驟；5)模式的目標；6)模式的原則；7)模式的學習策略； 該模式是以創(chuàng)設英語習得環(huán)境，培養(yǎng)學生交際能力為目標。它強調(diào)學生主動創(chuàng)設，教師指導創(chuàng)設和教師、學生共同創(chuàng)設習得環(huán)境，強調(diào)課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，強調(diào)從課本出發(fā)，通過任務的完成達到理解、鞏固和運用的目的。該模式的操作程序為鋪墊、激發(fā)、示導、投入、歸納、評價、運用、拓展八個連續(xù)鏈式的操作環(huán)節(jié)，它使英語習得環(huán)境的

6、創(chuàng)設從課內(nèi)延伸到課外。同時，在模式的運用實踐過程中教師要遵循以下四原則：1)遵循以學生為中心，教師為主導的原則；2)遵循運用任務型教學原則；3)遵循培養(yǎng)學生交際能力的原則；4)遵循語言技能全面發(fā)展的原則。同時，也要對學生給予合作學習、角色表演學習、自我評價等學習策略的指導。 該模式創(chuàng)設的英語習得環(huán)境具有全方位、立體化的特點，為英語教學模式的研究提供一個新的視角?？梢詫⑽覀冄芯康慕裹c從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生、教師和社會語言環(huán)境這一整體，從課