關(guān)于初中英語形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果影響的研究報告.pdf

1、全面推進素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)，其中，如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001：3)明確提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，給新課程的教育評價改革指明了方向。從某種意義上講，能否建立起一套符合素質(zhì)教育發(fā)展需要

2、，符合新課程改革基本理念的評價體系，包括考試制度等是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。就此，為了研究與解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育評價理論與實踐存在的問題，更好地推動基礎(chǔ)教育課程改革，本研究在引入多元評價體系的基礎(chǔ)上，把評價體系中的重要一元，即形成性評價作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要因素，提出形成性評價中的測試型評價和非測試型評價相結(jié)合可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響的研究。本研究通過介紹外語教育評估的基本理念，具體的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過

3、程中所反映出來的語言知識、語言技能以及情感態(tài)度等等。 目前的外語教學(xué)評估一般采用的是終結(jié)性評價，這種傳統(tǒng)的評價方式，存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。誤將考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，以致于造成在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力，使測試等同于評價，最終帶來許多負面的影響。嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，以致于造成了相當(dāng)一部分學(xué)生誤認為學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

4、的興趣和積極性。同時在紙筆進行的終結(jié)性考試中，由于偏重對書本知識與技能掌握的評價，忽視了對語言本身的運用和交際能力的提高。忽視了對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價，即評價沒有關(guān)注學(xué)生的成長過程、學(xué)生的個體差異、學(xué)生的自我反思，以致于嚴重影響了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所激發(fā)的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，最終這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的主動性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生和教師的共同

5、發(fā)展。英語課堂教學(xué)中實施形成性評估正是針對這種傳統(tǒng)的評價方式提出來的，著眼點在于通過對學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中實施形成性評價，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，使評價有利于學(xué)生的發(fā)展，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和需求，提出改進的建議和計劃，同時從評價的結(jié)果中，及時地給教師提供反饋，以便教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 總之，本研究從初中英語課堂教學(xué)實踐的角度出發(fā)，將英語教學(xué)評估的理論融入到課堂教學(xué)教與學(xué)的

6、實踐中。其中，探索在外語課堂教學(xué)實踐中將測試型和非測試型的評價結(jié)合起來，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是本研究的重點。 本研究報告共分為七章。 第一章：提出本研究的背景，以及本研究的理論意義和實踐意義，以使評價發(fā)揮幫助教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。 第二章：回顧國際、國內(nèi)針對評價這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。 第三章：提出本研究的設(shè)計方案。 第四章：陳述研究的過程 利用問卷調(diào)查，建立測試型和非測試型

7、的評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂觀察、課后訪談與座談等形式，并結(jié)合分析問卷及訪談結(jié)果等，實施本項研究。該章指出：這些評價方式有助于師生間的交流和溝通，有助于教師及時了解到學(xué)生的問題與不足。同時強調(diào)在評價的過程中，有關(guān)語言的評價只是其中的一個內(nèi)容，應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素進行綜合評價。 第五章：指出了本研究所帶來的啟示，說明形成性評價的結(jié)果能使教師獲取信息、改進教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績的大