基于CETS的教師培訓評價體系研究.pdf

1、長期以來，我國一直不問斷地開展中小學教師培訓工作，同時21世紀教育改革趨勢也給新世紀教師的綜合能力提出新的要求。但由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標準，全國范圍內(nèi)的教師培訓的內(nèi)容體系和操作方法都不一樣。2004年12月25日，教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(CETS，以下簡稱《標準》)，以推進基礎(chǔ)教育全面改革和加快推進教育信息化發(fā)展，促進教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展，指導和規(guī)范中小學教師教育技術(shù)培訓，增強培訓的針對性和實效性。 因此基

2、于這一標準，建立一套行之有效的、合理的中小學教師培訓評價體系，是必需的。一方面可以讓教師了解自己的能力狀況，促進其有目的、有方向的提高自己的教育技術(shù)能力；另一方面，也可以為培訓單位提供確切信息和評判依據(jù)。本論文通過分析當前各類教師培訓評價體系的現(xiàn)狀，并根據(jù)標準對教學人員提出的教育技術(shù)要求，應用評價考核的基本原理和方法，構(gòu)建了一套以自主學習意識與態(tài)度、合作學習能力、實踐與應用能力、綜合創(chuàng)作與創(chuàng)新四個方面為一級指標，采用語言描述和指標量化相

3、結(jié)合的評價體系。對參與培訓的教師進行更加全面、準確的評價，為科學地衡量教學人員教育技術(shù)能力提供參考依據(jù)。 本論文基于《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，圍繞著中小學教師培訓的評價展開了系統(tǒng)的研究。 首先，通過對國內(nèi)外教師培訓現(xiàn)狀，教師培訓評價現(xiàn)狀，以及信息技術(shù)環(huán)境下培訓評價現(xiàn)狀的詳細分析，提出了擬研究的問題——針對《標準》中體現(xiàn)的教師教育技術(shù)能力要求，結(jié)合培訓過程和教師的行為特點，對教師培訓評價體系展開了一系列研究。

4、 其次，本文詳細的對《標準》進行了解讀，并分析了《標準》的結(jié)構(gòu)特征、《標準》中對教學人員的能力要求，以及體現(xiàn)出來的評價要點。 再次，本文對教師在培訓過程中的行為進行了分析，建構(gòu)了教師培訓評價的詳細指標體系。并結(jié)合指標闡述了評價的數(shù)學模型和數(shù)據(jù)處理方法。 接著，本文針對培訓評價系統(tǒng)軟件設計與開發(fā)的過程，對軟件開發(fā)的技術(shù)環(huán)境、開發(fā)的難點，軟件的功能等進行了闡述。 最后，本文通過測試與試用，對指標體系和系統(tǒng)軟件的有效性