高中語文自主閱讀教學初探.pdf

1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，閱讀教學是語文教學的重頭戲。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往忽略學生的主體地位：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師要求，學生做。采取“滿堂灌”“滿堂問”的方式，把文章肢解，閱讀教學收效甚微。自主學習是新課程倡導的嶄新的學習方式，是學生在學習過程中，通過自身自主性、能動性的發(fā)揮，建構(gòu)起對自身發(fā)展有價值的環(huán)境或氣氛，以此來提高學習效率，促進自身的發(fā)展。自主閱讀是該理念在語文

2、閱讀教學中的體現(xiàn)。學生主動參與閱讀，自主探究：自主預習，確立閱讀目標，對文本能做出自己的分析判斷，發(fā)現(xiàn)并解決問題，自我評價，自我監(jiān)控，實現(xiàn)學生閱讀的主體地位。因此，本人選擇了“高中語文自主閱讀教學”這一課題，旨在通過實踐，在高中語文閱讀教學中總結(jié)學生自主閱讀的流程和策略，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，學會學習，為終身學習打下良好的基礎，同時對所在的呼和浩特市賽罕區(qū)高中的自主閱讀情況進行了調(diào)查分析，以期為賽罕區(qū)的自主閱讀教學的開展提供依據(jù)和思考

3、。本文在對自主學習的相關(guān)理論進行深入分析的基礎上，結(jié)合閱讀教學實際，提出了自主閱讀教學的具體流程和策略。本文共分五部分：第一部分自主閱讀教學的涵義和意義，以自主學習的涵義為依據(jù)，闡述自主閱讀的涵義和特點，并對自主閱讀教學的涵義進行了闡述，且提出自主閱讀教學“切合時代發(fā)展需要”、“符合學生全面發(fā)展需要”“促進語文閱讀教學有效開展”等三方面意義；第二部分自主閱讀教學的理論依據(jù)，在認清閱讀本質(zhì)的基礎上，從心理學和教育學兩個角度進行理論論證；第