與“青少年依戀”結(jié)合的高中語文對話式閱讀教學(xué)初探.pdf

1、錢夢龍先生提出的“三主”教學(xué)思想在語文教學(xué)界得到了廣泛認(rèn)可,但如何將“三主”思想運用于語文教學(xué)實踐卻見解不一。一方面,對于如何踐行“學(xué)生為主體”和“教師為主導(dǎo)”一直沒有統(tǒng)一的論斷；另一方面,對于在語文教學(xué)過程中,“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”哪個地位更重要也見解不一。新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“對話教學(xué)”這一理念,不僅使作為“主體”的學(xué)生和作為“主導(dǎo)"的教師在對話層面有機統(tǒng)一起來,也確定了對話過程中學(xué)生與教師的平等地位。雖然學(xué)

2、界對“對話教學(xué)”的內(nèi)涵和方式都有了越來越深入的研究,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)界對“學(xué)生主體”的心理特征缺乏應(yīng)有的關(guān)注。雖然有一些聲音提出關(guān)注學(xué)生心理健康,但都沒有結(jié)合系統(tǒng)的心理學(xué)概念來探究學(xué)生心理與教學(xué)策略制定以及教學(xué)效果的關(guān)系,以至師生“對話”難以切實實行,“對話式的語文閱讀教學(xué)”成了一種空泛的倡導(dǎo)。本文以心理學(xué)上的依戀理論為依托,基于依戀理論對依戀類型的基本分類,對上海市中國中學(xué)高一年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查,調(diào)查項目包括父母依戀類型、學(xué)生對父母的信

3、任程度、學(xué)生對語文教師的信任程度以及語文閱讀課上的參與對話的程度等。問卷調(diào)查的目的在于研究將青少年依戀理論運用于語文對話教學(xué)中的可行性,通過數(shù)據(jù)分析探討語文閱讀教學(xué)中的“對話”策略。通過對問卷作答情況以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析,本文提出了一種新的青少年依戀模式——以語文教師為依戀對象的“學(xué)生-教師”依戀模式,并對這一依戀模式的形成過程、形成因為、分類和特征、與對話式語文閱讀教學(xué)的關(guān)系以及對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的影響進行了論述。本文認(rèn)為,在對話式語文