基于標(biāo)準(zhǔn)課程的教師專業(yè)性研究——專業(yè)知識(shí)的視角.pdf

1、二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初出現(xiàn)了世界范圍的課程改革運(yùn)動(dòng)，從而由課程決策權(quán)問(wèn)題引發(fā)了深層次的教師專業(yè)性的討論，本研究結(jié)合具體的歷史情境，分析了標(biāo)準(zhǔn)課程背景下教師專業(yè)性的變化，即在標(biāo)準(zhǔn)課程的背景下，教師專業(yè)性發(fā)生了哪些變化。
　　在現(xiàn)代專業(yè)的諸種影響因素中，知識(shí)基礎(chǔ)是評(píng)估一門(mén)職業(yè)專業(yè)化程度的重要因素，教師是否擁有專業(yè)知識(shí)、怎樣使用和發(fā)展專業(yè)知識(shí)直接關(guān)系到對(duì)教師專業(yè)性的判斷和理解，因此，本研究從專業(yè)知識(shí)的視角并結(jié)合具體的歷史情境對(duì)教師專業(yè)性

2、的變化進(jìn)行了分析。
　　本研究從專業(yè)的認(rèn)識(shí)論和認(rèn)知基礎(chǔ)的本質(zhì)出發(fā)，并與早期社會(huì)形式中的知識(shí)進(jìn)行了比較，然后分析了知識(shí)與專業(yè)工作的關(guān)系，接著將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師專業(yè)知識(shí)的特殊本質(zhì)。分析得出，由于人們知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，專業(yè)知識(shí)經(jīng)歷了從科技理性模式到實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變，與此相呼應(yīng)，教師專業(yè)知識(shí)也經(jīng)歷了傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)觀到實(shí)踐知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，教師的實(shí)踐性知識(shí)得到了極大的關(guān)注。
　　接下來(lái)，本研究以英國(guó)、美國(guó)和我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)課程運(yùn)動(dòng)為案例，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程

3、改革運(yùn)動(dòng)及其特征進(jìn)行了描述與歸納：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的專家制定了相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；第二，經(jīng)過(guò)窄化與精簡(jiǎn)，課程內(nèi)容更加明確；第三，標(biāo)準(zhǔn)課程試圖找到一個(gè)學(xué)術(shù)性科目與非學(xué)術(shù)性科目的平衡點(diǎn)；第四，以考試為驅(qū)動(dòng)力；第五，以立法的形式制定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)反映了專業(yè)投入的缺失；第六，標(biāo)準(zhǔn)課程在一定程度上考慮了課程設(shè)置的靈活性。
　　在本研究的第四部分探討了標(biāo)準(zhǔn)課程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的影響，標(biāo)準(zhǔn)課程呈現(xiàn)出“科學(xué)化”的課程管理形式，它由政府通過(guò)立法的形式制定

4、并實(shí)施，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、效率、量化管理。在標(biāo)準(zhǔn)課程的制定與實(shí)施過(guò)程中，忽視了教師實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造與使用，教師的專業(yè)知識(shí)從個(gè)人化向公眾化發(fā)展，從不確定向確定性發(fā)展，教學(xué)中的“技術(shù)控制”傾向日趨明顯，以至于有形成應(yīng)用的技術(shù)性模式的危險(xiǎn)。但是，從另一面來(lái)說(shuō)，這種專業(yè)知識(shí)個(gè)人化向公眾化、不確定向確定性的轉(zhuǎn)變有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化和理論化，從而創(chuàng)造一個(gè)用共同話語(yǔ)交流的平臺(tái)。
　　本研究的最后部分對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程背景下教師專業(yè)性的變化進(jìn)行了分析

5、。在標(biāo)準(zhǔn)課程的背景下，教師專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)深受科技理性模式的影響，試圖建立一種理性的、科學(xué)的專業(yè)知識(shí)形式，這種知識(shí)形式對(duì)傳統(tǒng)的教師專業(yè)性的理念進(jìn)行了否定并產(chǎn)生了新的理解，導(dǎo)致了傳統(tǒng)專業(yè)性向經(jīng)典專業(yè)性的轉(zhuǎn)變。經(jīng)典專業(yè)性在追求科學(xué)的確定性的同時(shí)弱化了教師實(shí)踐性知識(shí)的使用與創(chuàng)造，在一定程度上阻礙了教師專業(yè)性的提升。教師知識(shí)形成中的經(jīng)驗(yàn)性和情境性得到了關(guān)注，經(jīng)典專業(yè)性開(kāi)始向?qū)嵺`專業(yè)性轉(zhuǎn)變，但是，實(shí)踐專業(yè)性也有其本身所具有的局限性，例如仍然局限于認(rèn)