大學生課外體育鍛煉堅持機制的研究-基于結構方程模型方法.pdf

1、　　為了系統(tǒng)地了解大學生繼續(xù)堅持或退出課外體育鍛煉的原因和機理，以760名在校大學生為研究對象，通過問卷調查和實證分析，在全面了解了大學生課外體育鍛煉現(xiàn)狀的基礎上，采用系統(tǒng)工程中的解釋結構模型法構建了“課外體育鍛煉堅持機制結構模型”，并對其進行了實證檢驗，以此希望能合理地解釋課外鍛煉堅持的心理機制和干預途徑， 為增強大學生“終身體育”意識尋找新的出路提供實證依據(jù)和實踐途徑的參考；也為后續(xù)的相關領域研究提供理論依據(jù)及方法學參考。

2、>　　研究結果顯示：
　　在體育課程結束后，繼續(xù)堅持課外體育鍛煉的大學生非常少，尤其是高年級學生，偶爾參加或根本不參加課外體育鍛煉的女生大大高于男生。
　　依據(jù)構想概念建立的“大學生課外體育鍛煉堅持機制解釋模型”，需要檢驗的假設關系有20個，其中發(fā)現(xiàn)“身體傷害、外部壓力和社會壓力假設”3 個變量的理論假設無法得到數(shù)據(jù)的支持，故放棄了其作用路徑的檢驗，其余17個潛在變量之間的路徑均表現(xiàn)出顯著性。
　　大學生課

3、外體育鍛煉堅持機制解釋結構模型在與數(shù)據(jù)擬合的整體評價、局部路徑系數(shù)的顯著性和方程對數(shù)據(jù)的解釋能力等方面均獲得了比較滿意的結果，實證檢驗支持了“大學生課外體育鍛煉堅持機制解釋模型”。
　　在模型內部，通過鍛煉承諾(內因)來預測和解釋個體鍛煉堅持行為的路徑更為可靠，相對要重要的多。影響大學生課外體育鍛煉堅持機制中起主導作用的是內因——參與體育鍛煉的行為意圖，即個體的鍛煉承諾。鍛煉承諾是決定課外體育鍛煉堅持的重要心理因素之一，大學生

4、的鍛煉承諾水平越高，其課外體育鍛煉堅持情況就會越好，越不容易出現(xiàn)鍛煉退出情況。大學生能不能堅持或退出課外體育鍛煉，本質的問題還是學生在體育教育過程中沒有形成參與體育鍛煉的心理傾向和體育鍛煉的行為習慣。
　　課外體育鍛煉的積極情緒體驗和體育鍛煉促進發(fā)展動機定向可能性預測是形成大學生課外體育鍛煉心理承諾的決策過程，在影響課外體育鍛煉堅持行為和課外體育鍛煉承諾的兩個心理決策過程中，積極情緒體驗的決定作用最大。而課外體育鍛煉對于個體發(fā)

5、展的作用沒有得到普遍認同。所以，就目前環(huán)境而言，如何促進大學生從課外體育鍛煉中獲得積極情緒體驗，才是促進課外體育鍛煉堅持行為的重要途徑。
　　在“大學生課外體育鍛煉堅持機制解釋模型”的個體因素及環(huán)境影響因素中，精力投入、財力投入、運動能力、他人支持、教學評價、科學指導、鍛煉條件、鍛煉氛圍、表現(xiàn)機會、交往機會等作為心理決策的前因變量對課外體育鍛煉堅持行為具有促進和加強作用，而精神傷害、參與選擇和制度約束則表現(xiàn)出負面的影響作用。

6、
　　“大學生課外體育鍛煉堅持機制解釋模型”包括5個層次，經(jīng)過實證檢驗，模型簡化層次路徑為：社會環(huán)境因素→個體因素→心理決策過程變量→心理決策結果變量→堅持行為。
　　大學生是否參加課外體育鍛煉乃至長久堅持體育鍛煉的關鍵是我們是否能有效地在學生心理上建立起自我鍛煉的內部約束機制，即培養(yǎng)學生“終身體育”意識和自我堅持鍛煉的能力，增加學生對體育鍛煉本身的心理依戀性。為此，建議：
　　1. 基于鍛煉承諾對大學生課外

7、體育鍛煉堅持行為的重要性，應加大對鍛煉承諾及其相關因素的研究深度，為促進大學生課外體育鍛煉堅持提供理論依據(jù)。
　　2. 在高校體育教育工作中，應該把培養(yǎng)學生鍛煉堅持的心理承諾形成、運動能力水平的提高和鍛煉習慣的養(yǎng)成作為重點，使大學生主動堅持課外體育鍛煉，進而促進體質總體健康水平的提高。
　　3. 提高普通專業(yè)大學生體育課的教學質量，教學內容應進一步由競技體育向群眾體育轉變，要與目前校外的社會環(huán)境相適應，要更簡單易行和