高中英語聯(lián)想記憶策略探究.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中英語聯(lián)想記憶策略探究姓名：吳麗英申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語指導(dǎo)教師：薛常明20080801中文文摘詞匯是語言學(xué)習(xí)中一個極其重要的組成部分，各項語言能力的基礎(chǔ)，它在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因此，對詞匯學(xué)習(xí)方法的研究受到廣泛的關(guān)注。近二十年來，許多專家學(xué)者已對詞匯學(xué)習(xí)方法進行了深入研究并解決了詞匯學(xué)習(xí)者所遇到的許多困難。然而筆者發(fā)現(xiàn)高中生雖已學(xué)了數(shù)年的英語，但詞匯量明顯偏少，且缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法。詞

2、匯記憶策略有很多，但結(jié)合高中生的特點，基于英語單詞音、形、義的聯(lián)想記憶策略是最適合推崇的詞匯記憶策略。本文將通過對比教學(xué)實驗進行詞匯學(xué)習(xí)研究，目的是幫助學(xué)生更有效學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)水平。本文共分為五章。第一章介紹了高中英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，指出在我國英語教學(xué)和學(xué)生英語綜合運用能力雖然取得長足進步的同時，我們不得不看到在新課標(biāo)出臺的前提下，我國的高中生英語詞匯量偏低的問題，這嚴(yán)重影響了他們的英語應(yīng)試和交際能力的進一步提高。本論文將究其

3、原因，探討聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第二章主要是聯(lián)想記憶策略的理論綜述，首先列舉了四種主要的記憶詞匯策略：重復(fù)記憶法，閱讀記憶法，詞根記憶法及聯(lián)想記憶法，并各舉其優(yōu)缺點，結(jié)合高中生的個性差異，筆者推崇聯(lián)想記憶法是最適合他們學(xué)習(xí)的方法。因此，在本研究中，筆者極力介紹聯(lián)想記憶法并用實證證明其是相對好的方法?；谇懊娴匿亯|，先提出了記憶的概念，記憶的三大特性，闡述了三種記憶：感覺記憶，短時記憶和長時記憶。指出了記憶與聯(lián)想的關(guān)系，認(rèn)為人的

4、記憶能力主要是來自聯(lián)想。聯(lián)想則是記憶的橋梁。學(xué)習(xí)本身在某種程度上就可以被看作是新知識匯入已有知識的過程，即把新學(xué)的語言材料盡可能多地和已有的語言材料建立聯(lián)系，使學(xué)生在大腦皮層已建立起來的和剛建立不久的痕跡處于頻繁的、多方面的聯(lián)系之中。并根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，論述了聯(lián)系記憶的認(rèn)知依據(jù)：詞在存儲與提取時根據(jù)聯(lián)想結(jié)來進行的，單詞都儲存在一種以相似性為基礎(chǔ)的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者如果能根據(jù)詞的內(nèi)在與外在方面的特征展開聯(lián)想將有助于單詞的記憶。接著本文

5、具體化了基于英語詞匯的音、形、義的聯(lián)想而采用的三大類聯(lián)想記憶策略：語音聯(lián)想，詞形聯(lián)想和詞義聯(lián)想。語音聯(lián)想著重探討諧音聯(lián)想；詞形聯(lián)想指詞形相似聯(lián)想和構(gòu)詞法聯(lián)想(詞根法聯(lián)想、詞綴法聯(lián)想)；詞義聯(lián)想包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想和上下義聯(lián)想。第三章簡略回顧了我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究。先回顧了聯(lián)想記憶法的效果實證研究，并以其結(jié)論“詞匯記憶方法與記憶效果是密切相關(guān)的。通過詞匯的同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯及關(guān)聯(lián)詞匯展開聯(lián)系記憶，無

6、論是短期或長期記憶都是被證明是有效的?！皝韽娬{(diào)了聯(lián)想記憶的重要意義。接著回顧了聯(lián)想記憶策略訓(xùn)練的有效性研究。第四章敘述的是旨在驗證聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)中的有效性的實驗。為了得到所需的數(shù)據(jù)，本文設(shè)計了前測和后測，而后測為兩次測試組成。首先在所在學(xué)校作者將高二下學(xué)期以詞匯題為主的期末考作為前測，于剛升入高三之際，再依據(jù)前測抽取兩個成績相當(dāng)?shù)母呷嘧鳛閷嶒灲M和控制組。在實驗的前一天，對實驗組進行基于詞的音、形、義的英語詞匯聯(lián)想記憶策略教學(xué)而

7、在控制組不進行此類方法的教學(xué)。接著確定實驗材料，即30個目標(biāo)詞(非平時教學(xué)內(nèi)容但具有可用聯(lián)想記憶策略記憶的特點)，實驗時間，實驗地點。然后在實驗當(dāng)天，提供給實驗組的30個目標(biāo)詞附有每個單詞的英文拼寫、音標(biāo)、中文意思及相應(yīng)的聯(lián)想記憶方法提示，而控制組所得到是相同的30個目標(biāo)詞，但只有每個單詞的英文拼寫、音標(biāo)、中文意思沒有相應(yīng)的聯(lián)想記憶方法提示。組織兩組學(xué)生自行學(xué)習(xí)50分鐘后，打亂對這30個目標(biāo)詞的順序后立即進行第～次測試，測試的方法是聽寫