教師角色認(rèn)同的內(nèi)隱加工機(jī)制研究.pdf

1、教師角色認(rèn)同是教師最重要最基本的心理品質(zhì)之一，是教師心理研究的重要內(nèi)容。它關(guān)系著教師心理素質(zhì)的提升，影響教師的心理健康狀況，最終影響教育教學(xué)水平和質(zhì)量，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵之一。我國目前對(duì)教師角色認(rèn)同的研究主要集中于對(duì)教師角色認(rèn)同外顯行為的測量，側(cè)重于對(duì)教師所應(yīng)有的具體角色的外顯認(rèn)同狀態(tài)的考察，處于對(duì)教師角色認(rèn)同的描述和問卷調(diào)查層面。運(yùn)用外顯測量考察教師角色認(rèn)同的狀況固然重要，但這種方式只能考察教師角色認(rèn)同的結(jié)果。如果要提升教師的

2、角色認(rèn)同水平和程度，僅僅了解結(jié)果是不夠的，如果能夠挖掘其深層次的形成過程，那么將有力的推動(dòng)教師角色認(rèn)同水平的提高。如果能夠?qū)處熃巧J(rèn)同的內(nèi)化過程進(jìn)行有效的解釋和說明，對(duì)這個(gè)心理過程的形成機(jī)制進(jìn)行深層次探討，將有助于完善其外顯行為結(jié)果和行為表現(xiàn)?；谛畔⒓庸だ碚?，從信息加工的角度來講，角色認(rèn)同是個(gè)體在所處的特定社會(huì)情境或地位中，在與社會(huì)互動(dòng)時(shí)，對(duì)其所受到的各種角色刺激的知覺和確認(rèn)，并對(duì)這些角色進(jìn)行內(nèi)化的心理過程。那么，教師角色認(rèn)同也可以

3、看作是一個(gè)心理內(nèi)化的加工過程，是教師個(gè)體在與社會(huì)互動(dòng)過程中，對(duì)其所受到的各種具體角色的刺激及對(duì)教師所應(yīng)表現(xiàn)出來的某些典型角色品質(zhì)特征的刺激的知覺、確認(rèn)，并進(jìn)一步內(nèi)化的心理過程。既然教師角色認(rèn)同可以看作是一個(gè)內(nèi)部的心理加工過程，也必然可以從信息加工的角度來探討其內(nèi)部的加工機(jī)制問題。假如能夠從理論上建構(gòu)教師角色認(rèn)同的內(nèi)隱加工機(jī)制，并從實(shí)證研究中驗(yàn)證其加工機(jī)制，這將為教師今后角色認(rèn)同的干預(yù)研究提供一定的理論和實(shí)證依據(jù)，進(jìn)而有利于我國師資綜合素

4、質(zhì)的提高，推動(dòng)新課程改革的步伐。為了探討這一問題，本研究假設(shè)教師的外顯角色認(rèn)同和內(nèi)隱角色認(rèn)同是兩個(gè)獨(dú)立的加工過程，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性分離程序證明外顯角色認(rèn)同和內(nèi)隱角色認(rèn)同的相對(duì)獨(dú)立性。以實(shí)驗(yàn)性分離研究為基礎(chǔ)，基于2005年Conrey提出的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知四重加工模型，本研究嘗試構(gòu)建教師內(nèi)隱角色認(rèn)同的四層次加工模型，考察教師角色認(rèn)同是一個(gè)包含四層次的心理加工過程：無意識(shí)激活(AC)、進(jìn)行決策(D)、克服加工偏差(OB)以及激活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)(G)。此外

5、，通過本研究也試圖初步驗(yàn)證Conrey的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知四重加工模型。
　　 在具體的研究思路上，本研究遵循“文獻(xiàn)分析-提出問題和假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施研究計(jì)劃-分析實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果-確認(rèn)假設(shè)”的研究思路，通過文獻(xiàn)分析、訪談、問卷調(diào)查，探討目前在新課程改革下教師所擁有的角色，依據(jù)訪談和調(diào)查所得的教師角色，找出代表教師典型角色特征的一系列詞匯，并依據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的界定和專家評(píng)定，最終確定描述教師角色特征的詞匯20個(gè)，其中正性詞匯10個(gè)，負(fù)性

6、詞匯10個(gè)，構(gòu)成本研究的實(shí)驗(yàn)材料。運(yùn)用已有的教師角色認(rèn)同問卷篩選被試。編制教師角色認(rèn)同內(nèi)隱測驗(yàn)的E-prime程序?qū)處焹?nèi)隱角色認(rèn)同進(jìn)行考察。結(jié)合外顯測量，驗(yàn)證教師的外顯角色認(rèn)同和內(nèi)隱角色認(rèn)同是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的加工過程?；贑onrey(2005)的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知四重加工模型，運(yùn)用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)，進(jìn)一步探究教師角色認(rèn)同的內(nèi)隱加工中存在有四個(gè)加工層次：無意識(shí)激活(AC)、進(jìn)行決策(D)、克服加工偏差(OB)以及激活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)(G)，并考察四個(gè)加工

7、層次的有效性。同時(shí)，通過對(duì)教師內(nèi)隱角色認(rèn)同四層次模型的建構(gòu)，驗(yàn)證Conrey的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知四重加工模型的科學(xué)性和有效性。綜合本研究，主要得出以下結(jié)論：
　　 1.從教師角色認(rèn)同的單結(jié)構(gòu)模型和雙結(jié)構(gòu)模型可知，在單結(jié)構(gòu)模型中，外顯角色認(rèn)同各維度與內(nèi)隱角色認(rèn)同存在負(fù)相關(guān)，而教師角色認(rèn)同的雙結(jié)構(gòu)模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)都要好與單結(jié)構(gòu)模型，尤其是在雙結(jié)構(gòu)模型中，RMSEA為0.058，因此，教師的外顯角色認(rèn)同和內(nèi)隱角色認(rèn)同可以看作是個(gè)體角色認(rèn)同中

8、相對(duì)獨(dú)立的成分。
　　 2.教師內(nèi)隱角色認(rèn)同在人口學(xué)變量上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：教師內(nèi)隱角色認(rèn)同的程度和水平在婚姻狀況、教齡、年齡、是否為班主任這四個(gè)方面呈現(xiàn)出一定的差異，但差異沒有達(dá)到顯著性水平；教師內(nèi)隱角色認(rèn)同的程度與水平差異與教師的性別和任教學(xué)科無關(guān)。
　　 3.教師內(nèi)隱角色認(rèn)同存在四個(gè)加工層次：無意識(shí)激活(AC)、進(jìn)行決策(D)、克服加工偏差(OB)以及激活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)(G)。
　　 4.在操控被試對(duì)反應(yīng)的控制能力