不同強度的鍛煉對認知Stroop效應影響的實驗研究.pdf

1、有大量的研究表明鍛煉對認知有積極的影響。本研究的目的是為了研究不同強度下一次急性運動對體育教育專業(yè)大三學生認知Stroop效應的影響。本研究中的Stroop效應主要包括兩個任務：讀詞和唱色，如果唱色任務明顯長于讀詞任務則認為Stroop效應存在。本研究中的讀詞任務有兩個：讀非顏色字和讀顏色字；唱色任務中有常見詞唱色、字母唱色、非色詞唱色1、非色詞唱色2、非常見色詞唱色。 本研究選取了武漢體育學院體育教育專業(yè)的學生50名(M=21

2、.50.SD=0.880)來進行實驗。其中18名進行預實驗，大一、大二、大三各6名，剩下的32名進行正式實驗，大、小強度各11人，中等強度10人。在預實驗中我們通過跑臺和遙測心率表對大、中、小強度三個的跑速進行設定和監(jiān)控。在正式實驗中，我們對被試分別施于大、中、小三個強度的干預。同時考慮到長期的體育鍛煉對認知有積極影響，我們對被試的訓練年限也進行了研究。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗前不同強度被試的認知Stroop效應比較不存在不顯著差異，不

3、同強度的鍛煉對Stroop效應有積極的影響，其中讀詞任務在實驗前后不存在顯著差異：讀詞1T(31)=1.758，P=．089：讀詞2 T(31)=-．019，P=．985.但是唱色任務的所有緯度都存在顯著差異。唱色任務在實驗前后有顯著差異：常見色詞唱色T(31)=2.891，P=．007：字母唱色T(31)=4.481，P=．000。非色詞唱色1T(31)=2.577，P=．015；非色詞唱色2T(31)=2.932，P=．006：不常

4、見色訶唱色T(31)=3.432，P=．002。 通過對不同強度的Stroop任務的比較發(fā)現(xiàn)，在唱色任務上，中、小強度在常見色詞唱色(P=．028)字母唱色(．052)以及非色詞唱色1(．009)中存在顯著差異，而在其他的唱色任務以及讀詞任務中不存在差異。小強度與大強度之間在常見色詞唱色(P=．001)，非色詞唱色(P=．004)中存在顯著差異，而在字母唱色、非色詞唱色、非常見色詞唱色以及讀詞任務中不存在差異。中等強度與大強度在