大學英語移動學習系統(tǒng)模型研究.pdf

1、隨著移動計算設備的普及、移動通信資費的下調、移動學習應用的增加以及人們終身學習意識的不斷增強，移動學習正以正式或非正式的方式融入到越來越多人的工作、學習、生活中來。與之相伴，移動學習相關研究也引起越來越多領域專家、學者的關注。
　　大學生是移動學習的喜聞樂見群體的鮮活力量來源之一。移動學習同時也為大學英語學習提供了新的手段和途徑，這對于有效完成教育部所倡導的在大學英語課程實施中，基于計算機和課堂的教學模式進行個性化教學與自主學習，

2、開拓了新的視野。但是大學英語教育卻缺乏行之有效的移動學習系統(tǒng)，也沒有可以直接參考的模型。
　　有效的移動學習系統(tǒng)必須建立在充分了解對象需求的基礎上，必須針對特定的需求群體探究具體的系統(tǒng)功能、媒體類型、學習與練習方式等。因此，只能通過理論和實證相結合的方式進行系統(tǒng)研究。同時，從先進的學習理論中尋找系統(tǒng)模型支撐理論，借鑒優(yōu)秀參考模型也能夠有效的提升移動學習系統(tǒng)模型的有效性。
　　本文以探求大學英語移動學習系統(tǒng)模型為研究目標，首先

3、對移動學習的國內外相關研究進行了分析，然后分別從移動學習的內涵及特征界定、移動學習的理論模型、大學英語移動學習系統(tǒng)需求分析三方面積淀了大學英語移動學習系統(tǒng)模型的基礎，接著提出了微游戲性、人性化、個性化的大學英語移動學習系統(tǒng)模型MLMCE，并對其功能模型及體系結構進行了探討和研究。此外，本研究以大學英語詞匯移動學習系統(tǒng)為例，對所提出的MLMCE進行了具體的闡述和設計說明。
　　本文的研究工作具體體現(xiàn)在如下幾點:
　　(1)通過

4、對國內外移動學習相關定義及概念的對比分析，在“移動學習是數(shù)字化學習的進一步發(fā)展”這一前提下進行了移動學習內涵界定，并從移動學習設備、移動學習環(huán)境及移動學習活動三方面進行了特征分析;
　　(2)對活動學習理論、情境學習理論、分布式認知理論、會話學習理論等移動學習主要理論基礎進行了分析及對比，基于Sharples的“分析移動學習的活動理論模型”、Salomon的“個體認知與分布式認知的交互模型”和Laurillard的“技術支持學習的

5、會話模型框架”，提出了會話-活動-分布式理論模型(CAD);
　　(3)采用移動學習系統(tǒng)“大學英語精讀掌中寶”，通過讓受訪者親身體驗移動學習、填寫體驗問卷及接受深度訪談三個環(huán)節(jié)，深入了解受訪者對大學英語移動學習系統(tǒng)的功能需求，得出了一系列有益的結論;
　　(4)基于對移動學習的內涵界定及特征分析、CAD理論模型、大學生英語移動學習功能需求，并以對大學英語新課改要求及大學生學習特點的分析為增補，提出了大學英語移動學習系統(tǒng)模型M

6、LMCE，還重點論證了CAD理論模型、系統(tǒng)模型需求分析、大學英語新課改要求及大學生學習特點與模型功能的映射關系，并進行了功能設計;
　　(5)論述了MLMCE的自適應體系結構，首先剖析了XAHM的自適應原理和應用在移動學習方面的不足，然后遵從MLMCE模型的設計思路與原則，從領域模型五層結構化、學習者模型非知識單屬性化、自適應機制兩級結構化三個角度進行了修訂和完善，并給出了在自適應視角下的MLMCE體系結構;
　　(6)以大