信息技術(shù)與中職計算機(jī)課程整合的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、21世紀(jì)全球范圍進(jìn)入高度的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和其他學(xué)科互利、雙贏的一種教學(xué)模式。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域；當(dāng)前信息技術(shù)與中職學(xué)科教學(xué)還存在較嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，絕大多數(shù)的課堂教學(xué)依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，忽視了學(xué)生的主動性與積極性的發(fā)揮，使學(xué)生在

2、整個教學(xué)過程中均處于被動的地位，不能把學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)出來，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才。 本研究針對中職計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)施途徑和基本方法。首先，對信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)行了梳理，明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，并對整合理論進(jìn)行了分析，論述了信息技術(shù)與課程整合的功能。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從信息技術(shù)角度系統(tǒng)研究了開展整合的基本模式Modelofintegration及策略，并

3、立足于中職計算機(jī)學(xué)科教學(xué)，提出了信息技術(shù)與課程整合的具體策略。討論了信息技術(shù)背景下新型教學(xué)設(shè)計思路，討論了信息技術(shù)與課程有效整合的評價方法。同時對整合過程作了實(shí)驗(yàn)研究、分析、評價，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 對計算機(jī)新授課，由于是學(xué)習(xí)新知，以師生互動和生生互動相結(jié)合的原則，針對中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動式個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)策略；在上機(jī)實(shí)踐活動課中，由于課程的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)探究

4、、實(shí)驗(yàn)報告等一些開放性的課題，并且不像新授課有課的容量的限制，因而采用生生互動為主的任務(wù)驅(qū)動式探究型合作學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過合作掌握新知。本研究采用了以建構(gòu)主義、多樣智力理論為基礎(chǔ)的多元評價的理念與方法，其宗旨是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不僅采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的方式，而且采用在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。按照組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)的原則分組，同時各組內(nèi)進(jìn)行自評和互評，以使全班每個人在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)、提高，從而達(dá)到信息技術(shù)與課程