同義形式教學(xué)對(duì)語感培養(yǎng)的作用——以小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)為例.pdf

1、本文利用修辭手段——同義形式，對(duì)“語感培養(yǎng)”的作用做了探索。以“小學(xué)語文中年級(jí)課文”為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)“語音感”、“語義感”和“語法感”培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐與反思。全文共為四部分。 第一部分，研究綜述和問題的提出。從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)現(xiàn)階段同義形式本身理論發(fā)展及其應(yīng)用于語文教學(xué)的情況進(jìn)行闡述。在綜合他人對(duì)“語感”“同義形式”定義的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，分析了兩者間的關(guān)系，并給“語感培養(yǎng)”下了定義。分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，指出其局限性，

2、確認(rèn)了本課題實(shí)施的意義。 第二部分，探析小學(xué)語文課本中的同義形式。以小學(xué)中年級(jí)教材為例，綜合其他研究者同義形式分類的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的同義形式進(jìn)行分類。按語言結(jié)構(gòu)大小分為：詞語、句式、段落同義形式；按性質(zhì)分為創(chuàng)造性同義形式和條件性同義形式；按目的分求形異和顯義別同義形式。同時(shí)，在探析分類的過程中，對(duì)其特征進(jìn)行簡(jiǎn)明闡述。 第三部分，同義形式教學(xué)實(shí)踐。這是本文的重點(diǎn)部分。由明確實(shí)施方向、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思、個(gè)案研究三部分內(nèi)容