高中英語課堂焦慮對學生的影響及對策的研究——以湖北省襄陽五中為例.pdf

1、20世紀70年代開始，語言教育學家們開始認識到一個現(xiàn)象：學習者在二語習得過程中受到各種情感因素的影響，而外語焦慮是其中重要的情感變量之一。然而，筆者在當前高中英語課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生課堂學習中的出現(xiàn)的課堂焦慮等負面的情感問題沒有得到足夠的關(guān)注和重視。本論文旨在了解高中學生在英語課堂上的焦慮狀況，探索焦慮產(chǎn)生的原因，分析其與課堂表現(xiàn)的相關(guān)性，并提出調(diào)適課堂焦慮的對策，幫助學生把焦慮轉(zhuǎn)化成動力，提高英語課堂有效性。
　　 筆者以

2、自己執(zhí)教的兩個班的145名高二學生為研究對象，筆者首先對和焦慮相關(guān)的理論文獻進行研究，在借鑒國內(nèi)外理論研究成果的基礎(chǔ)上，筆者使用問卷調(diào)查和一對一訪談的方式，對所教兩個班級的學生的英語課堂焦慮進行了測量和分析。通過對學生英語課堂焦慮的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂焦慮普遍存在，并深入研究課堂焦慮的類別，原因和影響，為了調(diào)適學生課堂焦慮，筆者結(jié)合班級的具體情況采取了以下四個措施：1、改進教學方法，激發(fā)學生興趣。2、創(chuàng)建和諧的語言學習環(huán)境。3、改

3、進教學評價方式。4、用情感教學打動學生。
　　 研究表明，通過這一階段的調(diào)適，外語焦慮量表的后測結(jié)果中，學生的交流畏懼和評價畏懼都有了明顯的降低。同時，通過四次月考學生的英語成績對比可見，筆者通過有效焦慮對策的運用，緩解了課堂焦慮，促進了學生焦慮向動力的轉(zhuǎn)化，提高了課堂效率，并取得了英語學習成績的提高。
　　 經(jīng)本研究，筆者建議，教師應多注重關(guān)心學生的心理問題，采用更有效的教學策略，為學生的英語學習營造一個更和諧的語言環(huán)