當代語文名師張富、李鎮(zhèn)西問題教學比較研究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文當代語文名師張富、李鎮(zhèn)西問題教學比較研究姓名：王國衛(wèi)申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學語文指導教師：李清民20090408山東師范大學碩士學位論文高教育者在此領域的實踐能力和決策水平。本文共分五章。第一章，主要介紹問題教學的概念、起源，并依次介紹它的古代傳承、近代發(fā)展及現(xiàn)代變遷的歷史，突出問題教學的“開放性”特征。第二章，主要剖析兩人在語文觀、教學觀、師生觀等方面的差異，揭示形成兩種問題教學的內部動因。第三章，主要

2、對張富、李鎮(zhèn)西問題教學的方法論進行比較分析。兩人的問題教學模式雖然形式各異，但同屬問題教學，在方法論上有相同之處：兩人都認識到內部動機對于學習者的重要意義，教學中變“組織教學”為“動機激發(fā)”，變“傳授知識”為“促主動求知”；兩種問題教學也有區(qū)別：張富老師注重問題設計的“標準化”，而李鎮(zhèn)西老師則重視“個性化“；張富老師的問題來自教材，而李鎮(zhèn)西老師的問題則立足教材，又面向生活。第四章，主要對張富、李鎮(zhèn)西問題教學的具體特點進行比較分析。兩人在

3、問題教學上有相同之處：都以“問題”為手段介入閱讀教學，以“合作“為方式實現(xiàn)問題解決，以“問題”為突破口開發(fā)學生潛能。二者的區(qū)別為：其一，問題產生方式不同，張富老師重視預設，而李鎮(zhèn)西老師則追求生成；其二，思維訓練的方向不同，張富老師注重“求同”式思維訓練，而李鎮(zhèn)西老師則重視“求異”式思維訓練。第五章，主要論述兩人問題教學對新課改的理論啟示和實踐意義。理論啟示：其一，學生質疑比教師提問更有意義；其二，提出問題比解決問題更有價值；其三，知識教