The Application of Task-based Language Teaching in the English Writing in Junior High Schools.pdf

1、英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當(dāng)前，我國初中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學(xué)雙方都感到困難，從大綱要求，評分標(biāo)準(zhǔn)到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。這又與當(dāng)前深受結(jié)果教學(xué)法影響的教學(xué)狀況有密切關(guān)系，教師、教材和教法都制約著學(xué)生的創(chuàng)造主動性和求知樂趣。雖然有大量的國內(nèi)外教學(xué)研究，卻沒有針對初中英語寫作教學(xué)的，或者因為不適合我國國情而未能取得良好效果的。寫作是用語言表達(dá)思想的一種

2、書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其他語言技能的綜合運用，寫作的能力提高，勢必能促使學(xué)生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展。寫與聽、說、讀之間有著相輔相成、互相促進密不可分的關(guān)系。從英語寫作的四種基本類型，也可以看出我國外語的急劇發(fā)展——寫作教學(xué)已成為一種交際手段。
　　 任務(wù)型教學(xué)是一種比較新的外語教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)70年代，九十年廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)(learningbydoing)”，其核心就是“用語言做

3、事(doing thing by the language)”，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。它是最有效的教學(xué)方法之一，它提供學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機會。
　　 威利施(Willis，1996)任務(wù)型教學(xué)模式是前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)輪(Task cycle)和語言焦點(Language focus)三個階段，按照這個模式進行教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)分為三個步驟:前任務(wù)階段教師向?qū)W

4、生介紹話題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。任務(wù)輪階段讓學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能地運用所學(xué)的語言知識。語言焦點階段學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。任務(wù)型教學(xué)模式具有明確的目的，學(xué)生從一開始就非常明確任務(wù)是什么，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)新的語言，更深層地參與語言學(xué)習(xí)的過程。威利施實施教學(xué)中比前任務(wù)、任務(wù)輪、語言焦點三個步驟多一步，這四步驟是任務(wù)呈現(xiàn)(Task presenting)、語言呈現(xiàn)(Language presenti

5、ng)、任務(wù)完成(Task completing)、語言鞏固(Language consolidating)。筆者應(yīng)用了威利施的任務(wù)型教學(xué)模式，在呼市第三中學(xué)的一年級進行教學(xué)實驗以驗證在初中英語寫作的有效性。設(shè)計兩個問題:1、任務(wù)型教學(xué)能提高城郊初中生的英語寫作能力嗎？2、任務(wù)型教學(xué)能使初中生增強寫作自信心嗎？
　　 為了回答上述問題，就任務(wù)型教學(xué)法在城效初中英語寫作中的應(yīng)用進行了定性和定量的綜合分析。通過運用SPSS14.0對

6、實驗測試和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行比較和分析，內(nèi)容包括:首先，對實驗班和控制班的前測和后測成績對比分析。然后，對學(xué)生的自信心、寫作態(tài)度、寫作興趣進行問卷調(diào)查，通過對前測、后測成績和問卷調(diào)查結(jié)果對比分析，了解對象之間是否存在顯著性差異，同時運用“T檢驗”，得出寫作成績與任務(wù)型教學(xué)是否有相關(guān)性的實證性結(jié)論。最后，進行訪談，所有訪談結(jié)果都來自于實驗班的學(xué)生，從學(xué)生的回答中，進行定性分析，得出學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的看法和態(tài)度。實驗結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)的寫