The Application of Task-based Language Teaching in the English Writing in Junior High Schools.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、英語寫作是四項(xiàng)基本語言技能之一,也是最難的一項(xiàng),寫作水平的高低是各種技能的綜合反映,當(dāng)前,我國初中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的,教、學(xué)雙方都感到困難,從大綱要求,評分標(biāo)準(zhǔn)到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。這又與當(dāng)前深受結(jié)果教學(xué)法影響的教學(xué)狀況有密切關(guān)系,教師、教材和教法都制約著學(xué)生的創(chuàng)造主動性和求知樂趣。雖然有大量的國內(nèi)外教學(xué)研究,卻沒有針對初中英語寫作教學(xué)的,或者因?yàn)椴贿m合我國國情而未能取得良好效果的。寫作是用語言表達(dá)思想的一種

2、書面交際形式,它涉及到聽、說、讀其他語言技能的綜合運(yùn)用,寫作的能力提高,勢必能促使學(xué)生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展。寫與聽、說、讀之間有著相輔相成、互相促進(jìn)密不可分的關(guān)系。從英語寫作的四種基本類型,也可以看出我國外語的急劇發(fā)展——寫作教學(xué)已成為一種交際手段。
   任務(wù)型教學(xué)是一種比較新的外語教學(xué)方法,起源于20世紀(jì)70年代,九十年廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)(learningbydoing)”,其核心就是“用語言做

3、事(doing thing by the language)”,把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它是最有效的教學(xué)方法之一,它提供學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機(jī)會。
   威利施(Willis,1996)任務(wù)型教學(xué)模式是前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)輪(Task cycle)和語言焦點(diǎn)(Language focus)三個階段,按照這個模式進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該把課堂教學(xué)分為三個步驟:前任務(wù)階段教師向?qū)W

4、生介紹話題和任務(wù),并給學(xué)生思考的時間。任務(wù)輪階段讓學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能地運(yùn)用所學(xué)的語言知識。語言焦點(diǎn)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。任務(wù)型教學(xué)模式具有明確的目的,學(xué)生從一開始就非常明確任務(wù)是什么,在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)新的語言,更深層地參與語言學(xué)習(xí)的過程。威利施實(shí)施教學(xué)中比前任務(wù)、任務(wù)輪、語言焦點(diǎn)三個步驟多一步,這四步驟是任務(wù)呈現(xiàn)(Task presenting)、語言呈現(xiàn)(Language presenti

5、ng)、任務(wù)完成(Task completing)、語言鞏固(Language consolidating)。筆者應(yīng)用了威利施的任務(wù)型教學(xué)模式,在呼市第三中學(xué)的一年級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證在初中英語寫作的有效性。設(shè)計(jì)兩個問題:1、任務(wù)型教學(xué)能提高城郊初中生的英語寫作能力嗎?2、任務(wù)型教學(xué)能使初中生增強(qiáng)寫作自信心嗎?
   為了回答上述問題,就任務(wù)型教學(xué)法在城效初中英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行了定性和定量的綜合分析。通過運(yùn)用SPSS14.0對

6、實(shí)驗(yàn)測試和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析,內(nèi)容包括:首先,對實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測和后測成績對比分析。然后,對學(xué)生的自信心、寫作態(tài)度、寫作興趣進(jìn)行問卷調(diào)查,通過對前測、后測成績和問卷調(diào)查結(jié)果對比分析,了解對象之間是否存在顯著性差異,同時運(yùn)用“T檢驗(yàn)”,得出寫作成績與任務(wù)型教學(xué)是否有相關(guān)性的實(shí)證性結(jié)論。最后,進(jìn)行訪談,所有訪談結(jié)果都來自于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,從學(xué)生的回答中,進(jìn)行定性分析,得出學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的看法和態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,任務(wù)型教學(xué)的寫

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