On the Application of Chunking to English Vocabulary Teaching in Senior High Schools.pdf

1、在語言學習中,沒有詞匯就沒有一切,這是不爭的事實。詞匯學習永遠是語言學習的基礎,而詞匯教學的方法直接而深刻地影響著詞匯的學習效果。初中英語詞匯量小而且意義用法比較簡單,而高中英語詞匯量大得多,詞匯意義和用法也復雜得多,在英語學習中,對學生的理解和記憶方面的要求是很高的。學生不得不以規(guī)定的速度和準確率接收和加工大量的信息,許多學生就被淹沒在紛繁復雜的詞匯海洋中。給學生以什么樣的指南針決定著他們能否順利駛出詞匯的苦海。以前的各種教學法基本上

2、沒有對詞匯的系統(tǒng)教學給予足夠的重視。對于詞匯的學習,主要有兩種方法,一種主張是通過大量閱讀背誦自然習得;另一種則是系統(tǒng)地教授。前者無法保證系統(tǒng)性,學習者碰到的詞匯零散而偶然,也沒法保證生詞復現率,費時也很長,效率偏低。后者則顯得枯燥,而且目前的系統(tǒng)化程度較低,詞匯排列處于低層次加工水平,如僅以字母表順序為依據的詞匯排列,或以話題或詞義關系排列,或以相同的重音排列。學生掌握詞匯現狀堪憂,詞匯掌握的數量小,質量差,孤立零散,不能靈活得體運用

3、。詞匯教學的研究迫切而必要。
　　 本論文旨在探索將組塊理論運用于英語高中英語詞匯教學,以解決詞匯學習的耗時與低效。美國心理學家米勒在1956年提出組塊理論,證明通過組塊人們可以大大提高短時記憶的量,后來語言學家Becker提出詞塊概念,研究詞塊教學在外語教學中的意義逐漸受到重視。詞塊教學已成為外教學的一種趨勢。組塊實際上包括了詞塊但不僅僅是詞塊。為了區(qū)分兩種組塊在詞匯教學中的不同貢獻和不同的操作方法,作者把組塊分為心理學組塊(

4、psychologicalchunk)和詞匯學組塊(詞塊lexicalchunk),前者可以任意加工組合,后者約定俗成不能加工。國外學者所指的詞塊雖然稱呼很多,但其基本意義相當于我們所說的固定短語或搭配。本論文介紹了組塊的定義,特征及分類。詞塊法在解決詞匯教學的低效問題方面有著顯著的優(yōu)勢:降低記憶負擔,提高學習者短時間內處理信息的量,以及提高儲存和提取信息的速度和準確度等等。然而,它顯然沒法解決單個詞的音、形、義、用法和搭配等方面必須掌

5、握的問題。國內學者運用組塊理論在外語教學方面進行了富有成效的探索。有的研究詞塊,有的研究組塊,但沒有把二者統(tǒng)一起來,更沒有把詞塊(lexicalchunk)和組塊(psychologicalchunk)概念明確區(qū)分開來。作者不僅明確闡釋二者的不同,分析了它們對于詞匯教學的不同貢獻,而且在此基礎上詳細論述如何在我國高中英語詞匯教學中實施組塊教學。例如,怎樣用組塊法教發(fā)音和拼寫,怎樣教詞義,怎樣教詞的用法和搭配以及怎樣教詞塊。本論文提出不同