論教育實踐課程.pdf

1、本文以教師職前教育階段的教育實踐課程為研究對象，旨在梳理教育實踐課程的歷史進程，審視我國教育實踐課程的現(xiàn)狀，并聯(lián)系國際教育實踐課程的變革愿景，探尋其變革之路。
　　 教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，它以培養(yǎng)教師實踐素養(yǎng)為課程目標。在教師與教師教育的專業(yè)化進程中“教師實踐素養(yǎng)”的涵義是變化發(fā)展的：前專業(yè)發(fā)展時期的教師實踐素養(yǎng)是“不需要理論的藝術”，準專業(yè)發(fā)展時期的教師實踐素養(yǎng)是“理論指導下的技能”，而專業(yè)發(fā)展時期的教師實

2、踐素養(yǎng)則是“融合理論與實踐的知識、技能及情意”--這是專業(yè)發(fā)展時期“教師實踐素養(yǎng)”的核心涵義在知識基礎、技能基礎和文化基礎三個層面發(fā)生根本性變革的結果。
　　 基于課程目標的變遷，教育實踐課程在歷史演進中表現(xiàn)出兩種不同的取向--“理論之應用”取向和“實踐中之理論”取向?！袄碚撝畱谩比∠虻慕逃龑嵺`課程包含“基于大學”的教育實踐課程和“基于學校”的教育實踐課程兩種亞形態(tài)。20世紀80年代以后，“實踐中之理論”取向的教育實踐課程進入

3、歷史舞臺，它以課程開發(fā)的實踐范式為基礎，不但更新了課程主體之間的關系，而且形成了在宏觀層面注重合作的制度環(huán)境與文化環(huán)境，以及在微觀層面注重教師的臨床指導兩大基本特征，并以諸多教育實踐課程的實例表明了它在教育實踐課程的內(nèi)容組織、實施和評價等方面所蘊含的基本要素。
　　 對我國教育實踐課程的審視以考察我國教育實踐課程的政策發(fā)展為基礎，并以Z省內(nèi)三所教師職前教育機構中的教育實踐課程為例，采用問卷調(diào)查與非結構式深度訪談的方法考察教育實踐

4、課程的現(xiàn)有框架與存在問題，指出我國教育實踐課程政策發(fā)展與當前課程基本要素中的“理論之應用”取向，以及在課程基本特征方面“實踐中之理論”取向的缺失問題。
　　 最后，文章在此基礎上提出變革我國教育實踐課程的五個關鍵性課題：第一，轉(zhuǎn)換課程取向，明確教育實踐課程的結構組成；第二，轉(zhuǎn)變編排方式，推進教育實踐課程的分散性；第三，加強臨床指導，促進教育實踐課程的反思性；第四，完善合作制度，提升教育實踐課程實施的文化性；第五，變革評價方式，注