論隱性課程的教育功能及其開發(fā).pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論隱性課程的教育功能及其開發(fā)姓名：于麗琴申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：趙承福2002.4.28和促進作用的逆反因素當(dāng)隱性課程作為一種與顯性課程及其動態(tài)趨勢正好相反性化由此可見兩者就會產(chǎn)生尖銳的沖突，相互遏制。，隱性課程與顯性課程之間相互依存、共同發(fā)展。課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中有著其自身的、不可替代的功能:①道德與陶冶情操:②增強社會適應(yīng)能力③培養(yǎng)審美能力，形成人文素質(zhì):④培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。明確隱性課程的教

2、育功能，為隱性課程的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)?；谝陨系睦碚撎接?，對隱性課程的開發(fā)與利用，提出如下比較系統(tǒng)、全面觀點:一是本研究在隱性課程的開發(fā)上提出了新的見解:即課程的決策者和實施者要有隱性課程的開發(fā)意識，在設(shè)計和編制課程、確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準時，要充分考慮到隱性課程的因素，盡可能把隱性課程納入到有計劃的教學(xué)內(nèi)容之中來，使顯性課程和隱性課程能夠相互補充、相互促進，發(fā)揮隱性課程積極的教育影響，排除可能出現(xiàn)的消極影響。在課程方案、課程標(biāo)準和教

3、材中，應(yīng)該有這方面的提示，使教師在有準備的情況下開展教育教學(xué)工作。要把隱性課程視為對學(xué)生的理解與解放的過程，而不是對學(xué)生的控制過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，同時要用哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果解讀隱性課程。二是對隱性課程的開發(fā)在實踐中的具體操作進行了一些新的探索，全方位地開發(fā)隱性課程:從三個層面上開發(fā)隱性課程:①“物質(zhì)一空間類”的隱性課程，包括校園建筑及物質(zhì)空間布局、校園景觀設(shè)計與建筑設(shè)計相匹配的藝術(shù)形式、以及校園服裝。在開