馬來西亞華文中學(xué)的改制與復(fù)興：以霹靂州為例(1962-1985).pdf

1、目前，馬來西亞擁有1291所華文小學(xué)，61所華文獨(dú)立中學(xué)以及3所華文大專學(xué)院。這是除了中國大陸以及港澳臺(tái)地區(qū)以外，保持華文教育體系較完整的國家。然而，這個(gè)成就的取得并不容易，它凝聚著馬來西亞華人社會(huì)長期奮斗的心血，其中當(dāng)然也包括了20世紀(jì)70年代的“華文獨(dú)中復(fù)興運(yùn)動(dòng)”。
　　“華文獨(dú)中復(fù)興運(yùn)動(dòng)”源自上世紀(jì)60年代初馬來西亞政府所推行的各種語文源流學(xué)校改制政策。馬來西亞是個(gè)主要由馬來人、華人和印度人三大種族構(gòu)成的多元族群社會(huì)，因此在

2、獨(dú)立前一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，馬來西亞存在著各類以不同的語言為教學(xué)媒介語的學(xué)校，如英語學(xué)校、馬來語學(xué)校、泰米爾語學(xué)校和華語學(xué)校。但是，在獨(dú)立后，政府一方面確定馬來語為國語，另一方面則試圖塑造統(tǒng)一的國家文化，建立一個(gè)以馬來文化為基礎(chǔ)的民族國家。顯然，學(xué)校是構(gòu)建統(tǒng)一文化的最主要、最有效的途徑。于是，馬來西亞政府在1961年出臺(tái)新的教育法令，以打壓和利誘的手段促使其它源流學(xué)校改制，逐漸實(shí)現(xiàn)以“國語”取代其它語言成為學(xué)校唯一教學(xué)媒介用語的目標(biāo)。在這

3、種情況下，大部分華文學(xué)校沒有能頂住壓力紛紛改制。沒有改制的華文中學(xué)則成為“獨(dú)立中學(xué)”。“獨(dú)立中學(xué)”以華語為教學(xué)媒介語言，政府則取消一切資助，基本上游離于馬來西亞官方教育體制之外。
　　在改制政策推行后的最初階段，華文獨(dú)中在還能勉強(qiáng)維持運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，在60年代末和70年代初，隨著“5·13事件”的發(fā)生和政府一系列新的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育等領(lǐng)域政策（特別是“新經(jīng)濟(jì)政策”）的實(shí)施，不僅獨(dú)中發(fā)展陷入困境，而且華人社會(huì)面臨被全面同化、社會(huì)地

4、位被同時(shí)降為“二等公民”的危機(jī)。為了挽救華社，特別是華文教育，以制止情況繼續(xù)惡化，華人社會(huì)于70年代掀起一場席卷全國的華文獨(dú)中復(fù)興運(yùn)動(dòng)。在復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，華教各界日益統(tǒng)一了對獨(dú)中復(fù)興意義的認(rèn)識(shí)，并建立了全國性的協(xié)調(diào)與工作機(jī)構(gòu)，制訂并完善了復(fù)興的方針和具體方案，更重要的是獲得了華社的大力資助。通過復(fù)興運(yùn)動(dòng)，華社不僅把還沒有改制的華文中學(xué)從滅亡邊緣救活并發(fā)展起來，而且創(chuàng)辦了新的獨(dú)中。同時(shí)，它還帶動(dòng)華社積極捍衛(wèi)華文小學(xué)的性質(zhì)保持不變，進(jìn)而也推動(dòng)了