教師專業(yè)發(fā)展主體性的缺失與彰顯——基于山西省陽(yáng)城縣三所初中的調(diào)查研究.pdf

1、獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。研究生簽名：乃暉功時(shí)間：伽J71年r月J2日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本人完全了解寧夏大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)

2、校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同意寧夏大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。(保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議)研究生虢磅昏功帆帥年t脅日導(dǎo)師簽名：時(shí)間：)叩2年』碉／翠夕摘要20寸H=紀(jì)70年代以來(lái)，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到，教師質(zhì)量影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響教育質(zhì)量，岡此，各國(guó)越來(lái)越重視教師發(fā)展的問(wèn)題，教師專業(yè)發(fā)展也因此受劍各界教育學(xué)

3、者的青睞，成為研究的重要領(lǐng)域。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究中，教師專業(yè)發(fā)展的途徑始終是備受關(guān)注的課題，人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展途徑中的教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、校本研修、課例研究等做了較為廣‘泛而深入的研究。但是，值得注意的是，在以往對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展途徑問(wèn)題的研究中，人們更多的將教師專業(yè)發(fā)展的途徑投向外界的推動(dòng)，而忽視了教師專業(yè)發(fā)展中的個(gè)人努力，沒(méi)有將教師的專業(yè)發(fā)展視為是個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。在以往教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究中，大多數(shù)研究是基于

4、群體規(guī)范與社會(huì)外界標(biāo)準(zhǔn)的論述，它們偏向于對(duì)教師實(shí)際所經(jīng)歷或表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展情形的描述，對(duì)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制闡釋不多。因此，本研究以教師主體為基點(diǎn)，站在教師“myself”的立場(chǎng)，以教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，研究通過(guò)教師主體與其專業(yè)發(fā)展環(huán)境的積極互動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)體的自我發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒、解放和更新，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展主體性彰顯的問(wèn)題。本研究在對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行梳理，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主體性相關(guān)概念進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，界定了本研究的核心概念——教師

5、專業(yè)發(fā)展主體性。以此為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主體性缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展主體性缺失主要表現(xiàn)在：第一，部分教師專業(yè)精神淡化；第二，有些教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第三，一些教師的教學(xué)反思意識(shí)薄弱；第四，相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)研究意識(shí)淡薄、能力欠缺；第五，不少教師在參加教師培訓(xùn)時(shí)缺乏自主性與主動(dòng)性等。同時(shí)歸納出教師專業(yè)發(fā)展主體性缺失的原因，涉及社會(huì)、學(xué)校與教師自身的原因。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析教師專業(yè)發(fā)展主體性彰