教學利益研究——基于主體性發(fā)展的追求.pdf

1、利益是人類活動的動因，教學是利益存在的活動，只有正視教學利益的存在，促進教學活動主體合理教學利益的生成和實現，才能實現教學活動中人的主體性發(fā)展，體現教學活動真正的價值。于是，什么是教學利益、教學利益與教學價值和教學效率是怎樣的關系、如何通過教學利益的生成和實現來促進人的主體性發(fā)展等就成為值得我們深入探討的問題。本研究以效率學為理論支點，綜合運用文獻研究、比較研究和博弈模型等方法，對教學利益規(guī)律進行了系統(tǒng)而深入的探討。
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2、共分七個部分：
　　 第一部分導論。我國教學實踐深受社會本位思想的影響，教師和學生淪為實現社會需求的工具，在教學活動中難以體現其獨立的人格和意志，教學活動對師生的發(fā)展實質上是一種“被發(fā)展”。這種狀況違背了師生的意愿，未能反映人與教學活動及教學活動中主體與客體間的真實關系，背棄了教學活動發(fā)展人的本真。教學是人為性的活動，更是為人性的活動，要實現教學活動對人的發(fā)展，就必須尊重師生在教學活動中的正當利益，采取正確措施生成并實現師生的教

3、學利益。因此，探討教學活動中的利益關系和利益規(guī)律，對于提高教學效率，實現人的主體性發(fā)展，創(chuàng)造和實現教學活動的核心價值是非常必要的。
　　 第二部分教學利益的內涵解析。利益普遍存在于人類一切社會活動之中，其本質是一種關系，是客體的存在和變化滿足主體生存和發(fā)展需要的關系。利益主體、利益主體需要、利益客體和利益活動是內在規(guī)定利益關系的四個維度，是利益關系不可或缺的基本構成要素。教學利益是教學活動中客體的存在和屬性滿足師生生存和發(fā)展需要

4、的關系。教學利益不是實體的內容或屬性，只能以關系的思維去認識和理解。教學利益沒有固化的、靜態(tài)的質，其表現為師生生存和發(fā)展需要滿足的過程和結果。師生、師生需要，教學活動客體及教學活動是構成教學利益的四個基本要素。教學利益關系的實質是師生的發(fā)展。教學利益主要是精神文化類型的利益。教學利益具有主體性、發(fā)展性、整體性、階段性、工具性和滯
　　 第三部分教學利益的價值審視。本部分在剖析價值本質的基礎上揭示了價值與利益、教學價值與教學利益間

5、的密切關系。從聯系上看，利益和價值都與主體、客體、主體需要、活動等因素密切相關，都是人活動開展的動因，是主體人格的雙重屬性。從區(qū)別來看，利益是價值的下位概念，利益和價值在性質和描述的出發(fā)點上都存在區(qū)別。對于教學活動而言，其根本價值是實現人的主體性發(fā)展，而實現這一價值的根本途徑是師生教學利益的生成和實現。
　　 第四部分教學活動的核心利益。教學利益有著豐富的內容，但主體性發(fā)展無疑是當前師生的核心教學利益。其一，由人的本質屬性所決定

6、。人的主體性為其主體性發(fā)展提供了基本條件，主體性發(fā)展是人自我發(fā)展的本能追求、受人的本性所驅動。其二，由教學活動的性質所決定。無論是教學活動的本質、根本價值都必須立足于人的發(fā)展。我國當前教學活動的總目的是人的全面發(fā)展，主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心。其三，由教學利益的性質和特點所決定。需要是利益關系形成的基礎和前提，需要是利益關系實質的外在表現形式，需要的性質體現了利益關系的性質。主體性發(fā)展是師生教學活動中最主要的需要。事物特點是其內容本身

7、基本屬性的體現和反映，對于教學利益來說，確證主體性是其核心特點反襯了主體性發(fā)展在教學利益中的核心地位。其四，由當前教學利益的實際狀況所決定。當前教學實踐中師生被發(fā)展的狀況反映了其教學利益被嚴重損害的事實。因此，以主體性發(fā)展為師生核心教學利益把握住了我國當前教學利益的主要矛盾，也符合我國教學利益的性質和發(fā)展趨勢。
　　 第五部分教學利益的理論支點。提高教學效率是教學利益背后的推動力量。首先，效率追求是人類活動的本性?；顒邮侨祟惔嬖?/p>

8、和發(fā)展的方式，對效率的追求是人類活動的本性，正是在活動效率的提高和進步中，人類社會實現著不斷的進步和發(fā)展。其次，教學活動同樣在本性上充滿著對效率提高的渴望，要實現教學目的，要實現教學對人的培養(yǎng)和對社會發(fā)展的促進作用，唯有不斷提高教學效率。再次，教學利益活動同樣體現著對效率的追求。教學效率的提高是教學利益的根本推動力量。具體來說，教學利益的效率追求源于教學活動主體對發(fā)展的渴望，教學利益對教學效率的追求是實現教學公平的要求，教學效率的提高是

9、追求和實現教學利益的根本手段，主體性發(fā)展是提高教學效率的核心目標和內容。
　　 第六部分教學利益的生成。具體教學活動中教學利益的生成由多種因素共同決定。其既要經由教學利益主體有意識的選擇，也要受教學利益客體及其屬性的影響，更離不開教學本身過程和環(huán)節(jié)的制約?？傊?，具體教學利益內容是在復雜教學利益因素系統(tǒng)作用中生成的。具體而言，其一，師生是教學利益的主體，是教學利益生成過程中的關鍵因素。師生作為教學利益主體的狀況將直接影響教學需要的

10、多樣性決定了教學利益的多樣性，教學需要對教學利益具有指向性。其三，教學利益客體是師生教學利益生成的對象，是師生需要的對象，也是師生認識和實踐的對象，正是基于這種對象性關系的存在，主體的教學利益才可能生成。其四，教學活動是教學利益的主體內容，教學活動是溝通教學利益主客體之間的橋梁和紐帶，教學利益只可能在教學活動中生成。其五，除了教學利益基本要素外，教學利益主體理性水平也影響和制約著教學利益的生成，使教學利益的生成表現出不同的質量和狀態(tài)。其

11、六，主體性發(fā)展教學利益的生成是教學利益生成的核心內容。師生主體性發(fā)展需要是其主體性發(fā)展教學利益生成的關鍵，教學利益客體是師生主體性發(fā)展教學利益生成的外部推動力。
　　 第七部分教學利益的實現。教學利益的生成只是教學利益關系建立的第一步，教學利益生成后的實現，以及新的教學利益關系的生成和實現，如此情況下的新質對舊質的不斷更新遞進、循環(huán)往復才能體現教學利益關系的全過程。教學利益的實質體現為師生的發(fā)展，這種發(fā)展即為師生教學利益的實現。

12、教學利益的實現需要具備一定的條件，它是由主體、客體以及中介等共同構成的條件因素系統(tǒng)，只有確保該條件因素系統(tǒng)在整體上的合理構成和相互作用，才能有效促進師生教學利益的實現。教學利益實現的標準是衡量師生教學利益實現的依據，從教學利益的主體、內容、過程和質量等角度審視，教學利益的共贏、均衡和最優(yōu)化是衡量師生教學利益實現的三個最為重要的標準。三個標準是你中有我、我中有你的辯證統(tǒng)一關系，共同構成了師生教學利益實現的標準體系。師生教學利益的實現必須借

13、助一定的路徑，通過一定的形式和手段來實現，最基本的路徑有三個，即構建師生教學利益共同體；建立并完善師生教學利益表達機制；提高教學效率。其中提高教學效率是實現師生教學利益的根本路徑。師生教學利益的實現還必須采取一定的策略，從提高教學效率的角度，結合教學活動的速率、結構、組織、效能和環(huán)境等角度和因素來考慮，實現師生教學利益的基本策略有合理把握教學節(jié)奏和速度、形成良好的教學秩序、有效的教學分工與協(xié)作、教學效能感的培養(yǎng)和激發(fā)、理性應對教學壓力和

14、競爭等。
　　 本研究的創(chuàng)新體現在：第一，選題上有新意。首次從利益的角度對教學活動進行了系統(tǒng)而全面的探索，對教學如何促進師生的主體性發(fā)展進行了全新而又大膽的嘗試。第二，內容上有創(chuàng)新。以效率學為理論支點，揭示了教學利益、教學效率及師生主體性發(fā)展的內在關系，提出了主體性發(fā)展是師生的核心教學利益，揭示了教學利益的生成機制及其實現的路徑和策略。第三，方法論有創(chuàng)新。將博弈論引入到教學利益的研究中，用博弈模型的方法分析了教學利益的博弈過程。