論教師的主體性.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文論教師的主體性姓名：鄭宇紅申請學位級別：碩士專業(yè)：教育學原理指導教師：魏薇20050420——生!：塑墊苧蘭塑!：主篁!!墨一一一一～。中文摘要20：紀80年代以來，我固教商界掀起了主體性教育的研究浪潮。經(jīng)過二十年的探索與實踐，主體性教育已成為一種思潮，深入人心，但主體性教育的研究并沒有塵埃落地，依然有許多問題值得我們探討，教師主體性問題就是一個被人忽視的問題。已有的主體性教育的研究基本上是圍繞著學生主體性的問題

2、來做的，較少關注教師主體性的發(fā)展。在研究者的頭腦中似乎隱藏著這樣一種觀點：既然有了學生主體性這一強勢，教炳主體性就理應為弱勢，二者必然是此消彼漲。重視學生的主體性，體現(xiàn)出我國教育界對個人在教育中的主體地位的重新認識，有著重大的現(xiàn)實意義，筆者并不想對此表示質疑，但如果研究學生主體性問題而不論及教師主體性，或者為了顯示對學生主體性的重視，而對教師主體性問題避而不談，這樣的研究必然是片面的，對教育改革與發(fā)展也是有害無益的。試想，如果教師自身不

3、具有主體性，又怎能期望他教育出有豐富主體性的學生呢教師主體性研究滯后與整個主體性教育的研究顯得極不協(xié)調(diào)，對教師主體性的忽視必然會影響到學生主體性的發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程提出了一些新的課程理念，例如關注學生個性化發(fā)展、倡導課程的綜合化以及課程管理的民主化等。這些理念對于習慣了1日課程的廣大教師來講是全新的。新課程改革能否達到預期

4、目標，關鍵在于課程的實施，而課程的實施能否取得實效，又關鍵在于教師。新課程對教師提出了一系列嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師轉變教育教學觀念，調(diào)整教學行為和荒略，改變教師角色。與此同時，新課程也為教師創(chuàng)造了一個自我展現(xiàn)的空間，為教師主體性的發(fā)展提供了良好機遇。因此，筆者認為，深入研究教師主體性問題是主體性教育研究深入的突破點，也是當前新課程改革的必然要求。在廣泛閱讀文獻并進行調(diào)查研究的基礎上，本文就教師主體性問題進行了理論探討，分析了教師主體性的復