論轉(zhuǎn)型期我國大學生的情感教育.pdf

1、情感教育作為完整教育的重要組成部分，是一種能夠以自身特有的價值完善人性、宏揚個體主體性和挖掘生命意義的教育，是使受學生不斷建立與社會、他人、包括自身的適當關系，并從中獲得情趣、形成積極的人生傾向的教育，從社會價值來看，也是促進大學生個體的社會化以及社會生產(chǎn)力的發(fā)展。以上述視角來分析，情感教育在高校教育中理當具有特殊作用。當前，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，在經(jīng)濟全球化、思想多元化等沖擊下，大學生的思想觀念、價值理念、人生追求等都發(fā)生著一定的變化，

2、大學生在情感方面也出現(xiàn)了諸多問題。而由于高校對自身定位以及教育目標的片面理解，在整個大學階段，高校往往片面強調(diào)智育的提升，而忽視了對大學生健康情感的培育，致使大學生人際交往緊張、同情心缺乏、心理脆弱、抗挫折能力差等現(xiàn)象屢見不鮮。大學生情感教育是大學生教育的重要組成部分，但是我國大學生情感教育本身存在諸多問題，本論文探討的是在轉(zhuǎn)型期大背景下把握轉(zhuǎn)型期大學生情感的現(xiàn)狀和特點，分析當前大學生情感教育的問題和不足，探討如何使大學生的情感教育發(fā)揮

3、積極作用，幫助大學生體驗情感、認識情感、調(diào)控情感、提升生命質(zhì)量。
　　 本論文主體分為四個部分：
　　 第一部分主要介紹了轉(zhuǎn)型期境遇下的我國大學生情感現(xiàn)狀及其主要原因。在轉(zhuǎn)型期的社會大背景下，出現(xiàn)了一部分大學生生命意識淡漠、感恩之心缺乏、人際交往差等現(xiàn)象。論文分析了造成此種現(xiàn)象的原因，包括社會環(huán)境對大學生情感的影響、不良文化對大學生情感的沖擊、網(wǎng)絡的虛擬性導致人與人的溝通虛擬化，人際情感疏遠、高校情感教育的缺位、家庭情感

4、教育的缺位等有關。
　　 第二部分主要闡述了大學生情感教育的涵義、理論依據(jù)、主要內(nèi)容和情感教育特點。大學生情感教育是教育者根據(jù)大學生的獨特的情感需求，通過有目的、有計劃的教育活動，引導和幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高審美能力和情趣，增加情感知識，提高情感表達能力、自控能力和互動能力，形成健全的人格，促進個體的全面發(fā)展的過程。情感教育以馬克思主義的人本主義哲學、馬斯洛的需要層次的心理學理論、師生平等的教育理論等為

5、依據(jù)，而馬克思主義的人本主義哲學是大學生情感教育的理論基石。大學生情感教育內(nèi)容包括理智感、道德感和審美感等社會情感，符合社會要求的道德情感、處理實際情感問題的理性方法、能與他人與社會產(chǎn)生共鳴的情感體驗，正確的情感認知、正確的價值取向、高尚的審美情趣、合理的情感需求等。大學生情感教育則具有導向性，驅(qū)動性，靈活性等特點，進行大學生情感教育要構建合理的情感教育內(nèi)容體系，以情感體驗教育為基礎，以自控教育為核心，以互動教育為重點。
　　

6、第三部分主要對當前我國大學生情感教育存在的不足、以及實際情感教育的著力點和原則進行闡述。當前，處于轉(zhuǎn)型期的大學生情感教育存在諸多缺陷，如大學生情感教育缺乏完整性、系統(tǒng)性；大學生情感教育內(nèi)容簡單化；大學生情感教育方式單一化。論文提出我們在實施情感教育過程中應該把握以情入手，以情育情；以需要為核心，以知為基礎：強化體驗育情，以美育升華情感等原則。本論文提出進行大學生情感教育應把著力點放在大學生的體驗教育上，只有讓學生親自體驗，才能感受到情感

7、的真實性，加深對情感的認識，提升審美能力和情趣。
　　 第四部分，對加強大學生情感教育的路徑進行了探討。加強大學生情感教育是一項系統(tǒng)工程，必須動員各方面的力量，整合各方面的資源，構筑由學校、家庭、社會共同參與的“三位一體”的情感教育體系，只有三者充分發(fā)揮作用、密切配合，才能形成強大的情感教育合力。論文提出高校的大學生情感教育渠道主要從加強大學生管理工作的情感管理、教育者以師愛與人格魅力育情、營造優(yōu)雅的美育人文環(huán)境、開設專門的情感